淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)與情感教學(xué)

尹家忠

摘要：小學(xué)教學(xué)是教育教學(xué)的啟蒙階段，也是學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。眾所周知，我國國土面積廣闊，人口數(shù)量眾多，地域差異和地區(qū)差異明顯，在教學(xué)上也存在很多差距。農(nóng)村地區(qū)是我國經(jīng)濟(jì)相對落后的地方，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，教師的教學(xué)水平也有限。小學(xué)語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，是扎實(shí)教學(xué)的前提，在農(nóng)村語文教學(xué)中還存在很多不足，教學(xué)質(zhì)量與城市相比差距較大。農(nóng)村學(xué)生心理健康素養(yǎng)不高，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，還有很多學(xué)生是留守兒童，對于教學(xué)工作而言，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)更加艱巨。在教學(xué)改革的新背景下，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)必須堅(jiān)持，做好情景的創(chuàng)設(shè)，在實(shí)際教學(xué)中融入情感教育，從而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文；情景創(chuàng)設(shè)；情感教學(xué)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，教育教學(xué)改革深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)社會發(fā)展的新趨勢，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，堅(jiān)持創(chuàng)新性教學(xué)就成為了大勢所趨。與城市相比，農(nóng)村是我國教學(xué)的一個盲區(qū)，對教學(xué)任務(wù)是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。農(nóng)村孩子的特殊性和教學(xué)質(zhì)量的落后性，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，基于實(shí)際開展情感教學(xué)，促進(jìn)農(nóng)村整體教學(xué)質(zhì)量的提升。顧名思義，情景教學(xué)就是將教學(xué)與真實(shí)情境結(jié)合起來的一種模式，教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生表露自己的感情，激起他們對語文學(xué)習(xí)的熱情。本文就對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合語文教學(xué)的實(shí)際，對情景創(chuàng)設(shè)與情感教學(xué)有一個系統(tǒng)的認(rèn)識，找到有效的方法完善教學(xué)，突出情境的作用，并在情感上梳理教學(xué)工作。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。構(gòu)建高效課堂

教學(xué)情景是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個大環(huán)境，也是學(xué)習(xí)的真實(shí)背景，對于農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)而言，教師可以借助多媒體技術(shù)在課堂中引入真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而構(gòu)建一個高效的課堂。

小學(xué)生與初、高中教學(xué)不同，學(xué)生年齡尚小，很容易被外界事物吸引，課堂注意力不夠集中。針對這樣的情況，農(nóng)村情景教學(xué)首先要加大資金投入，引進(jìn)現(xiàn)代化設(shè)備，然后提高教師的計(jì)算機(jī)掌握能力，通過真實(shí)情景的構(gòu)建開展教學(xué)。例如，教師在講解課文《荷花》的時候，就可以改變以往的單一教學(xué)模式，借助都多媒體技術(shù)播放荷花盛開的美麗景象，各種各樣、大小不一、千姿百態(tài)的荷花很容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，然后在學(xué)生的贊嘆聲中引導(dǎo)他們分析文章、學(xué)習(xí)文章、深入文章內(nèi)部了解作者所要表達(dá)的情感。教師可以讓學(xué)生用簡單的詞匯描寫荷花的景象，然后引出葉圣陶老先生的文章，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)的能力。這樣一來，課堂教學(xué)就會變得更加生動和栩栩如生，為學(xué)生營造一個真實(shí)的情景，讓他們對文章有一個深刻的認(rèn)識。

二、體驗(yàn)情景創(chuàng)設(shè)。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)是一個艱難的過程，需要學(xué)生具備良好的情感體驗(yàn)，在愉悅的情緒下進(jìn)行學(xué)習(xí)才是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

一是與“體驗(yàn)”相伴，以“演”育情。語文教材中的文章，每一篇都像為學(xué)生打開了一個廣闊的不同世界：有的花香鳥語，有的流云溢彩，有的波浪濤天，有的感人肺腑，有的悲切情深，還有的哲理啟人等等。每一篇都是作者生活經(jīng)歷、靈感智慧的結(jié)晶，都關(guān)乎著人的世界、人的情感、人的心靈、人的生命。教師要把蘊(yùn)含在字里行間的情感披露出來，可以采用讓課文內(nèi)容情景還原的方式，讓學(xué)生角色介入，進(jìn)行表演，構(gòu)建起課堂實(shí)景。比如，《黃鶴樓送別》一文是小學(xué)學(xué)習(xí)的必修課，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別飾演李白和孟浩然，在這個真實(shí)的情境下，學(xué)生可以感受到兩位詩人之間的情感，并加深對文章理解。

二是與“生活”同行，以“景”生情。自然界中的一草一木、一山一水都具有無限的詩意和美感，這種詩意和美感可以讓生命擁抱最純真的感動。面對教室的空空四壁，學(xué)生感受不到花的芬芳，也感受不到鶯歌燕舞的歡躍，只有大自然才是最有靈性的課堂。它能激活學(xué)生的情感細(xì)胞，激活其潛在的知覺，在學(xué)習(xí)課文時，教師應(yīng)該讓學(xué)生重新回到生活中，體驗(yàn)文章所表達(dá)的情感。

三、優(yōu)化師生關(guān)系，培養(yǎng)彼此的良好情感

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)必須堅(jiān)持師生之間良好關(guān)系到培養(yǎng)，在感情的融合中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，優(yōu)化師生關(guān)系，提高教學(xué)的質(zhì)量。對此，教師要與學(xué)生進(jìn)行積極溝通的交流，明確學(xué)生的感受和想法，喚起他們語文學(xué)習(xí)的熱情，營造一個適宜學(xué)習(xí)的真實(shí)環(huán)境。教學(xué)活動是一個雙向活動，需要教師與學(xué)生的緊密結(jié)合，作為教學(xué)活動的主導(dǎo)人，教師要發(fā)揮自己的優(yōu)勢和引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、理解學(xué)生，對待他們的錯誤要耐心指導(dǎo)。學(xué)生對學(xué)科的情感常取決于對任課教師的喜好，如果學(xué)生從老師那里感受到真誠的關(guān)懷和熱愛，他們就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內(nèi)心情感體驗(yàn)，在內(nèi)心對教師產(chǎn)生熱氣之情，并作用于語文知識的學(xué)習(xí)，從內(nèi)心升騰起對老師的信任和愛戴，努力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的積極動力。另外，對于農(nóng)村學(xué)生而言，小學(xué)語文教師也要明確教學(xué)的宗旨和意義，對待學(xué)生要給予更多的理解，在語文教學(xué)課堂中與學(xué)生通過課本進(jìn)行交流，讓學(xué)生理解作者所要表達(dá)的情感，在課外則要關(guān)注農(nóng)村孩子的家庭狀況，幫助他們解決后顧之憂，更好的實(shí)施教學(xué)。

四、結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并將其運(yùn)用到情感教學(xué)中，可增加課堂的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的想象與情感共鳴，進(jìn)而加深對課文的理解和感悟。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)必須堅(jiān)持創(chuàng)新，對教學(xué)有一個新的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變教學(xué)的單一方式，與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通和交流，通過情景的創(chuàng)設(shè)和情感的融合實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。