問題情境在高中生物課堂教學中的創(chuàng)設探究

華梁曉

摘 要：時代在進步，教育在發(fā)展。作為老師也應該積極響應國家的號召，實時根據(jù)教育部的教育規(guī)劃實行新課改。在實施新課改的實踐過程中，老師發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設問題情境這一環(huán)節(jié)不僅必不可少，而且至關重要。尤其是在生物課堂的教學上。生物課程的學習，動手操作部分占的比例較大。老師可通過問題創(chuàng)設來引導學生自主學習，這不僅能極大地激發(fā)學生的學習興趣，還能不斷提升學生的探究能力、合作能力和思考能力。最終獲得良好的教育效果。本文是筆者在吸收眾多優(yōu)秀的生物教學方案優(yōu)點的基礎上，根據(jù)自己平時教學實踐的實際情況，提出的有關情境問題創(chuàng)設的方式方法，希望能為高中生物教學獻上一份綿薄之力。不足之處，敬請方家指正。

關鍵詞：高中；生物教學；問題情境

中圖分類號：G633 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0058-01

之所以進行新課改，是為了培養(yǎng)出品學兼優(yōu)和全面發(fā)展的復合型人才。當下中國教育的主要問題在于沒有充分調(diào)動學生自主學習的熱情，還是傳統(tǒng)的灌輸式的教育方法。學生只是被動接受。要想改變這種局面，必須一步步地來，“心急吃不了熱豆腐”。就拿生物課程教學來說，老師可以根據(jù)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求以及學生接受和學習能力的具體情況，制定出一套可行的方案來進行教學。比如：問題情境的創(chuàng)設。前提是問題的設置是有目的性的，能引導學生進行自主學習。這樣才能起到客觀的教學效果。以下是筆者創(chuàng)設問題情境的具體做法：

一、以教材上的內(nèi)容為主要依據(jù)來設置情境

良好的教學方式可以一改先前枯燥乏味的課堂氣氛。在生物教學的課堂上采取的設置問題情境法，就可以很好地提高課堂的活躍度。這個方案的實施，是建立在課本知識的基礎之上的。因為我們所做的工作是為了更好更快的掌握知識，而不僅僅是活躍課堂氣氛。譬如老師在講到“什么是生物體化學元素”時，就可以先提出一些相關問題來啟發(fā)學生，并引導他們用可行的方法獲取各種資料，自己找出答案。在完成以上的步驟時，學生不僅掌握了課本上的知識，還學會了如何查資料。知識學到了，動手動腦的能力也提高了，自然會達到想要的教學效果。

二、以生活的實際情況巧設問題情境

生物課程教學雖然與生物科學技術是不同的概念，但是可以通過對生物課程的學習來加深對現(xiàn)代生物學技術的認識。隨著現(xiàn)代生物學技術的迅猛發(fā)展，我們的生活也受到了不可言喻的影響。老師在教授生物課程的時候，可以建立其與生活常識等的相關聯(lián)系。采用學生生活環(huán)境當中的一些例子，來啟發(fā)學生，可能會得到意想不到的效果，學生們接受起來也相對容易一些。比如講到“細胞缺水和吸水”的時候，老師可以進行相關問題的提問，譬如：植物是怎么吸收養(yǎng)分的，移栽樹木的時候為什么要將葉子去掉一部分等等。接下來就可以啟發(fā)他們這是否和滲透原理有關系。就這樣通過生活中的小常識來吸引學生的注意力，并帶動他們思考問題。這有利于學生視野的開闊和知識儲備量的增加。與同學之間的交流和討論，也間接地培養(yǎng)了他們的人際交往能力、合作能力。也為學生以后更好地步入社會奠定了基礎。

三、把課本知識與生物實驗結(jié)合起來創(chuàng)設問題情境

要想學好生物知識，不僅要熟練地掌握書本上的理論知識，還要培養(yǎng)學生的動手操作能力。因為生物教學離不開實驗。實驗與理論是相輔相成的。理論知識在實驗中得到檢驗，反過來，不斷地實驗得出的新結(jié)論又可以豐富課本上的內(nèi)容。其實很多學生都喜歡上實驗課，原因是這比枯燥的理論知識要有趣的多，可以自己動手。這充分說明學生的自主性還沒有完全被灌輸式的教育消耗掉。所以，作為老師，就應該抓住這一點，充分調(diào)動學生的自主能動性。在實驗之前，先預設一些問題，再告訴學生一些可行的實驗方式，讓他們在實驗中獲取答案。如果遇到困難，老師可在一旁協(xié)助實驗的完成，并教授相關的辦法，以免下次被同樣的問題難倒。這樣一來，學生不僅樂于接受，而且學地更快，更容易掌握知識和實驗方法。

四、問題情境的預設與社會熱點相聯(lián)系

新課改改的不只是形式，還有內(nèi)容。它不僅要求老師轉(zhuǎn)變自己的上課方式，還將一些新的知識添加到課本里。這樣一來課本內(nèi)容豐富了，也與時代接軌了。高中生的生物課程教學應該多一些社會熱點問題，了解社會的同時，還可以建立學生正確又合理的價值觀。老師在講有關光合作用的內(nèi)容時，可以聯(lián)系當下大家都十分關注的熱點話題。譬如：環(huán)境污染、糧食短缺和能源短缺等問題是如何產(chǎn)生的，又該如何應對?，F(xiàn)在食品安全問題也在社會上鬧的沸沸揚揚，老師可以讓學生思考可以通過什么樣的技術把蔬菜、水果和糧食等的產(chǎn)量和質(zhì)量都提上去。這樣的授課方式，學生不僅學到了知識，社會責任感也油然而生。

五、運用現(xiàn)代科學技術手段創(chuàng)設問題情境

科學技術的進步，使我們的生活變得更加多姿多彩。在教學模式上也帶來了前所未有的變化。以前上課，老師都是以課本和板書為主，許多抽象的課程內(nèi)容都無法展示。現(xiàn)在則不然，可以將多媒體技術運用于課堂之上，不僅能給學生帶來視覺上的沖擊，還能化抽象為具體，以便學生更好地理解老師的授課內(nèi)容。尤其是生物教學的課堂上，像微生物長什么樣子這類的知識點都可以通過多媒體技術展示。把顯微鏡下的圖片或相關視頻直接通過放映的方式呈現(xiàn)給學生，有利于增進學生的進一步了解。圖文、聲畫結(jié)合的方式給現(xiàn)代課堂增添了活力，可有效利用這一技術，最大限度地發(fā)揮它的功效。

六、結(jié)語

在高中生物教學的課堂上，創(chuàng)設問題情境這一環(huán)節(jié)似乎必不可少。它的運用不僅豐富了教學內(nèi)容，還能增強學生的學習興趣，拓展學生的視野。教學效率和教學效果以及教學質(zhì)量都會得到顯著提高。但老師在運用問題情境創(chuàng)設法的時候，一定要根據(jù)實際情況，采取合理的手段，才能真正的豐富現(xiàn)代課堂，使學生們有一個更好的學習環(huán)境。

參考文獻：

[1]徐厚福.論新課標下高中生物教學中問題情境的創(chuàng)設[J].硅谷，2010年05期.

[2]曾鵬光.高中生物課堂教學中問題情境創(chuàng)設的策略研究[J].理科考試研究，2014年01期.

[3]張建玲.情境教學模式在高中生物教學中的應用[J].生物技術世界，2013年12期.

（作者單位：無錫市湖濱中學）