網(wǎng)絡環(huán)境下計算機基礎分級教學研究

溫智斌

【摘要】在現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)普及的形勢下，中職院校里的計算機基礎教學已經(jīng)逐漸擺脫了學生“零基礎”的問題。但在許多中職院校的計算機基礎教學中，依然存在不少問題，學生學習計算機基礎的效果很難令人滿意。本文首先分析了現(xiàn)今中職院校計算機基礎教學中存在的問題，然后針對計算機基礎的分級教學進行了探討，希望能為廣大師生提供一些參考。

【關鍵詞】網(wǎng)絡環(huán)境 計算機基礎 分級教學 研究

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展使得計算機在人類的社會生活中普及開來。在我國的基礎教育上，計算機課程也在不斷推廣。這是在網(wǎng)絡環(huán)境下一個必然的現(xiàn)象。但在許多經(jīng)濟條件不發(fā)達的地區(qū)，對計算機課程開設還存在不少困難，導致基礎教育的計算機教育水平不均衡。這也使得許多中職院校生之間對計算機的掌握程度存在差異。對于計算機基礎這門課，教師應當采用合理的教學方式進行教學。

一、中職院校計算機基礎教育現(xiàn)狀

計算機基礎是面向中職院校生的一門基礎課程，目的是為了讓學生掌握計算機的基本操作，幫助學生盡快適應網(wǎng)絡環(huán)境，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。目前中職院校的計算機基礎教學課程存在的問題主要在于課堂教學內(nèi)容與教學觀念落后、對學生的計算機水平認識不足等。

（一）教學內(nèi)容落后

許多中職院校的計算機課程教學還停留在本世紀初的教材上，或者只是對學生進行理論教學。隨著計算機技術的發(fā)展，網(wǎng)絡技術在近十幾年間日新月異，更新?lián)Q代的速度非常快。教師在選用教材時，有時候教材上的內(nèi)容已經(jīng)是計算機中要逐漸淘汰掉的，在展開教學時依然將其當作新知識教給學生。在許多中職院校的計算機課堂里，教師只是讓學生們通過課本學習理論，沒有足夠的上機時間進行操作。

（二）教學觀念落后

許多教師在進行教學時，對學生的要求只是希望其順利通過考試，而沒有真正讓學生掌握計算機的實際操作方法。不少教師的觀念也會對學生產(chǎn)生影響，使學生在學習的時候只是單純針對期末考試和計算機等級考試等進行學習，而沒有重視真正理解和自主操作。

（三）對學生采取統(tǒng)一教學

中職院校中的學生都是來自于全國各地，每個地區(qū)的計算機普及程度不同，這也會造成學生在計算機方面的掌握程度出現(xiàn)差異。而且，不同專業(yè)對計算機的要求也不盡相同。許多教師在教學時，對這種差異現(xiàn)象認識不足，導致其在課堂上依然對學生采取統(tǒng)一的教學房方法。課程的針對性不夠強，會使得一部分學生學起來感到吃力，一部分學生又覺得過于簡單，從而失去學習興趣。

二、計算機的分級教學

使學生在如今的網(wǎng)絡環(huán)境下切實掌握計算機知識是計算機基礎課程所要達到的目標。對中職院校學生的計算機教學應當根據(jù)實際情況，對不同水平、不同專業(yè)的學生因材施教，幫助學生提高學習興趣，掌握計算機基礎知識。對計算機基礎課程的教學可以進行以下分級：

（一）學生水平分級

學生在中職院校之前對計算機的接觸和了解程度是造成其計算機基礎水平差異的一個原因。在開展教學之前，教師應當對學生的水平差異有一定的了解。對此可以在學生入學的時候，先進行一次計算機基礎知識和操作水平的測試，對測試進行打分，按照成績區(qū)間劃分學生的計算機水平，然后以此分班開展分級教學。對于一部分不怎么了解、接觸計算機的學生進行A級內(nèi)容的教學，即偏向基礎知識的教學。對于另一部分已經(jīng)有一定基礎的學生，進行B級內(nèi)容教學，即在A級教學的基礎上進行難度較高的內(nèi)容傳授。兩個班之間不存在固定的情況，鼓勵在學習A級內(nèi)容的學生自主學習，盡快接觸B級內(nèi)容。

（二）教學內(nèi)容分級

在對學生進行教學安排時還應當合理劃分理論教學和實踐教學。在學生進行一定量的理論教學后，分別進入機房進行計算機操作的學習，每個學期還應當安排一定的學時讓學生自主進行網(wǎng)上學習。按照理論-實踐-網(wǎng)絡進行教學分級，逐步地引導學生熟悉課程，適應網(wǎng)絡環(huán)境下的學習。學校安排計算機課程學時的時候，可以依據(jù)這樣的分級，合理安排學時。比如一個學期48課時的學習，可以安排每個階段16課時的學習，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，從易到難混合安排課時。學生在一段理論課程的學習后，先實際操作一定時間，然后再重新進行下一章節(jié)的學習。在課后，學生可以自主在網(wǎng)上進行網(wǎng)絡課程的學習，教師通過軟件對學生進行監(jiān)管和交流。

（三）考核分級

對學生進行課程分級之后，在考核方面也應有一定的分級，對不同的學生采用不同的考核標準，真實反映出學生的計算機掌握水平。在考核過程中，除了理論知識的考核，還應有操作技能的考核，兩種考核互相參照，合理結(jié)合。教師可以在課后安排一些趣味性的小測驗，然后在期末進行筆試和操作測試。在筆試的時候可以采取網(wǎng)上出題，學生自主答題的模式，重點考察學生對網(wǎng)絡知識的掌握和看法。操作測試可以通過一些軟件測試學生在計算機操作中出現(xiàn)的問題。教師在考核過程中應當以考察學生的真實水平為目的，以便于開展下一階段的教學，引導學生對計算機和網(wǎng)絡知識的興趣，讓學生明白學習計算機基礎的真正目的。

結(jié)束語：

對中職院校學生的計算機基礎教學應當在網(wǎng)絡環(huán)境的大背景下，根據(jù)學生的水平因材施教，而且應當結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，引導學生對計算機學習形成一個好的觀念，從而真正掌握計算機的知識。

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