翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課的應(yīng)用

許華

【摘要】由于我國現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，對我國大部分的高中信息技術(shù)課的教學(xué)提出了新的教學(xué)要求，以此來適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。為了更好的應(yīng)對這一教學(xué)問題，我國就在高中課堂中開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，促進(jìn)中學(xué)生們能夠更好的接受和掌握科技知識。本文首先通過介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課的優(yōu)勢，并進(jìn)一步結(jié)合我國的教學(xué)實(shí)際，總結(jié)歸納了幾點(diǎn)具有實(shí)際意義的應(yīng)用策略，希望對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用提供理論上的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 高中教學(xué) 信息技術(shù)課

一、引言

新時(shí)代下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式已經(jīng)成為教育的代表性模式，翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)步和發(fā)展主要受到了科技以及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)步的影響。翻轉(zhuǎn)課堂就是指學(xué)生在課前進(jìn)行知識的自主學(xué)習(xí)，課上教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行講解，學(xué)習(xí)主動權(quán)由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式。其教學(xué)模式與傳統(tǒng)的模式有著明顯的不同，但是由于高考模式的影響，我國的高中信息課在學(xué)校的整體教育中所占的比重在不斷的減小。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的融入，加強(qiáng)了學(xué)生提升自身知識結(jié)構(gòu)的機(jī)會，并且進(jìn)一步提高了學(xué)生對于信息技術(shù)的掌握。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢和弊端

1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

在高中信息課堂的教學(xué)當(dāng)中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式將傳統(tǒng)的信息教學(xué)轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，它不僅在一定程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中固定死板的教學(xué)模式，也促進(jìn)了我國信息技術(shù)課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過程中，老師應(yīng)用教學(xué)的方法多姿多彩，使得教學(xué)資源更是得到了更有價(jià)值的利用。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式當(dāng)中，雖然教師在課堂教授方面的作用逐漸淡化，但是教師在其他方面的作用卻進(jìn)一步體現(xiàn)出來。比如，老師可以引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。應(yīng)用這樣的教學(xué)模式，不僅有助于同學(xué)們更好的掌握信息技術(shù)教學(xué)的知識，并且在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與信息技術(shù)課相結(jié)合的過程中，培養(yǎng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和勇于探索的實(shí)踐精神，不知不覺中提升了自己的自主動手和思考能力、團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力、學(xué)習(xí)和交流能力等。

2、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的弊端

雖然翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有良好的優(yōu)勢存在，但是其在實(shí)際應(yīng)用還是存在不小的弊端，使得其在推廣過程遇到了不小的困難。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用的過程，一方面要求教師對整個(gè)教學(xué)過程要有良好的控制能力，另一方面要求教師全面透徹的理解教材教學(xué)的內(nèi)容，區(qū)分教學(xué)重點(diǎn)，只有用這樣的教學(xué)方式，教師才能在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，都能夠正確的引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，正是在這些要求是目前大部分的教師所欠缺的，他們很難迅速地改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而得不到理想的教學(xué)效果。

三、在高中信息技術(shù)課中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略

1、整合有效的學(xué)習(xí)資源

翻轉(zhuǎn)課堂的呈現(xiàn)方式主要是線上視頻，所以，教師在進(jìn)行常規(guī)的備課時(shí)，要及時(shí)的對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行錄制。教師要對知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理和總結(jié)，這就要求教師要付出更多的時(shí)間，并且要按照教學(xué)大綱的相關(guān)要求以及教學(xué)目標(biāo)的需要，來完成符合線上自學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的視頻的制作。在完成視頻的制作之后，可以先讓小部分學(xué)生試看，針對視頻提出一些建議和意見，針對合理的建議，再結(jié)合實(shí)際的情況，對視頻進(jìn)行科學(xué)的修改，最終達(dá)到提高視頻質(zhì)量的目的。在整個(gè)視頻的制作完成之后，教師要提前一到兩天上傳視頻，以保證視頻能夠準(zhǔn)確無誤的呈現(xiàn)給學(xué)生。

2、在信息技術(shù)課上實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂

學(xué)生下載完教學(xué)視頻以后，要及時(shí)的安排自己的時(shí)間并且有序、合理的進(jìn)行視頻的觀看，達(dá)到初步學(xué)習(xí)的目的，總體把握教師的教學(xué)思路，找到合適的知識接受方式，對于視頻中不明白的問題要及時(shí)、仔細(xì)的思考和討論。加強(qiáng)與老師以及同學(xué)的交流，可以讓老師全面的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，繼而能夠解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，使學(xué)生更加牢固的掌握知識點(diǎn)。老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程也是大幅度提高自身素質(zhì)的過程。作為教師，首先要把所掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生提出的問題進(jìn)行系統(tǒng)的歸納分析，在下一次課時(shí)對這些問題進(jìn)行具體的講解并且引導(dǎo)學(xué)生不斷的改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。然后要根據(jù)不同的學(xué)生以及不同的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生進(jìn)行分組管理，學(xué)習(xí)小組要任命組長來完成組內(nèi)學(xué)習(xí)情況的匯報(bào)工作，通過這種分組式的管理，不僅能夠便于教師的管理，還可以促進(jìn)小組之間進(jìn)行競爭與合作，極大的提高學(xué)習(xí)效率。因此，通過這種自主學(xué)習(xí)的方式，能夠讓學(xué)生的知識掌握更加完善，同時(shí)還能夠有效的提升教師的教學(xué)效率。

在美國的很多學(xué)下早已經(jīng)實(shí)行了翻轉(zhuǎn)課堂，例如2011年秋天，明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)。教師把視頻做好以后，讓五六年級的學(xué)生回家看，返回學(xué)校時(shí)在同學(xué)和老師的幫助下完成作業(yè)。所以，他們不會再有和父母一起做作業(yè)時(shí)因?yàn)椴粫龆a(chǎn)生的挫敗感。學(xué)生在家可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主決定決定觀看時(shí)長，在進(jìn)行相應(yīng)的階段測試，通過測試結(jié)果來評估自己的學(xué)習(xí)情況。通過這種教學(xué)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了極大的提高，成績進(jìn)步也相當(dāng)明顯。

3、進(jìn)行合理地課后反饋

在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式之后，要及時(shí)、按時(shí)的從各個(gè)角度、各個(gè)階段對這種教學(xué)模式進(jìn)行評估，并積極聽取學(xué)生、家長以及其他教師的反饋意見，對教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)的改進(jìn)。與此同時(shí)，教師要對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、時(shí)間安排能力、溝通能力、合作能力等進(jìn)行客觀的評價(jià)，根據(jù)評價(jià)結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行溝通，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，找到自身的缺陷和不足，并且充分認(rèn)識自身缺陷產(chǎn)生的原因，再通過獨(dú)立思考和合作探究找到改善自身的方法，進(jìn)而大幅度的提高自己的學(xué)習(xí)能力，為以后更好的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

結(jié)語：

由上文我們可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課的應(yīng)用中發(fā)揮了不可替代的作用，不僅讓高中的同學(xué)們更好的掌握了信息技術(shù)知識，而且還在一定程度上滿足了時(shí)代發(fā)展的帶來的教學(xué)需求，產(chǎn)生了非常好的教學(xué)效果。與此同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用的過程中，我們可以看到其應(yīng)用方法單一顯得不夠成熟，還存在許許多多的問題，因此，在今后我們還需要實(shí)踐中多下功夫，逐步解決其在應(yīng)用過程存在的矛盾。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡亞青.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].福建師范大學(xué)，2015.

[2]汪玲玲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中美術(shù)鑒賞課中的應(yīng)用[D].合肥師范學(xué)院，2015.

[3]劉彬.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中《體育與健康》課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].山東師范大學(xué)，2015.