淺談“少教多學”在中職計算機教學中的運用

陳高峰

摘 要：“少教多學”揭示了教和學是矛盾的統(tǒng)一體，少教的目的是多學，多學的過程是少教。項目教學是一種強調(diào)以學生為中心，以真實的項目激發(fā)學生的學習興趣，進而提高學生解決問題的能力以及高級思維的教育方法，能改變目前中職計算機課程存在的學生被動接受知識與技能的學習，難以活學活用；學習視野狹窄，限于教材與教師內(nèi)容；學習任務(wù)之間缺乏整體性等問題。

關(guān)鍵詞：計算機教學；少教多學；運用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）15-073-1

少教并非是讓教師投入的更少，而是要求教師教得更好，教得更精，教得更有效。從教學內(nèi)容角度來說，強調(diào)教學重點從知識數(shù)量轉(zhuǎn)向質(zhì)量的提高，教師要教在點子上，教師要教給學生本質(zhì)的內(nèi)容，要教給學生容易誤解的知識；從教學時機的選擇來看，教師應(yīng)是在學生最困惑、最需要的時候給學生以點撥和幫助，這樣教學效果就會事半功倍。多學，不是學習知識的數(shù)量增加，而是學生學習時的思維量的增加，學習時的主動性增加，學習的方法更科學，學習更高效，最終學生成為具有學習力的人。

然而，“少教多學”觸動了教學活動的核心問題——即為什么教，教什么，以及怎么教?，F(xiàn)在的計算機課堂已經(jīng)從“計算機模式”切換為“計算機模式”，學生、活動、探究已然成為了課堂教學話語里的關(guān)鍵詞，任務(wù)驅(qū)動教學法，尤其是半成品加工教學法成為計算機教師常常采用的教學策略。課堂還是存在一些有待改進的地方，首先我們很多時候采用小步子，逐個知識點突破的方式來組織教學，學生在任務(wù)驅(qū)動教學中缺乏整體的觀念。其次，學生有時候在學習之前不知道自己將要學習什么，為什么要學習，學完之后在課堂外還有什么應(yīng)用。再次，計算機課堂上接受式的學習普遍存在，教師演示，學生模仿依然是常態(tài)課的主旋律，自然思維強度就偏低，缺乏深度學習。

一、如何“少教多學”

1.啟發(fā)性的教，即教師不要包辦學生的學習和思考，少做灌輸式的教，要鼓勵學生自主學習、主動發(fā)現(xiàn)提出問題、嘗試解決問題，教師為學生的學習提供必要而適當?shù)膸椭?/p>

2.針對性的教，即教師不要籠統(tǒng)全面地教學，要針對學習過程中存在的問題及學生的個體差異展開教學。

3.創(chuàng)造性的教，即集中時間和精力創(chuàng)造性地設(shè)計教學內(nèi)容和教學過程，幫助、激起、強化、優(yōu)化學生的自主學習。

4.發(fā)展性的教，即教師按最近發(fā)展區(qū)的要求，為學生的學習搭建支架，通過支架的支撐作用把學生的智力、情感水平提高到另一個新的發(fā)展水平。

例如“圖像處理”為中職計算機基礎(chǔ)課程《計算機基礎(chǔ)》中的重要知識點，《計算機課程標準》該部分的內(nèi)容要求為：“能夠根據(jù)任務(wù)需求，熟練使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息，表達意圖；選擇恰當?shù)墓ぞ哕浖幚矶嗝襟w信息，呈現(xiàn)主題，表達創(chuàng)意。”《江蘇省中職計算機課程標準教學要求》中學習要求為：“了解圖像常見的類型及格式；使用常見的圖像處理軟件，對圖像進行選擇、裁剪、縮放、旋轉(zhuǎn)等操作。”由上述要求可見，學生通過對圖像處理知識點的學習應(yīng)該能夠：①能夠根據(jù)項目的具體任務(wù)需求，圍繞特定的主題選擇適當?shù)膱D像處理軟件進行加工，表達主題思想；②能夠在創(chuàng)作過程中采用富有創(chuàng)新思想；③可以獨立完成選擇、裁剪、縮放、旋轉(zhuǎn)等基本操作；④學生能夠認識常見的圖像類型，并能在不同的情境下選擇恰當?shù)膱D像類型。

二、“少教多學”在中職計算機教學中的運用

基于“少教多學”的教學是一種通過調(diào)查、觀察、探究、展示、分享等形式進行的跨學科活動，它由一系列若干真實性任務(wù)和教學性任務(wù)相結(jié)合而成，最終解決一個生活中的實際問題。這時候?qū)W生才可能全身心地投入到學習中去。

1.應(yīng)有真實的情境。教學目標是激發(fā)學生學習內(nèi)動力的要素，是貫穿整個學習單元的全程，它要能夠告訴學生為什么學習，學習什么，怎么學習，學到什么程度？具有激發(fā)學生學習興趣的功用，是能夠讓學生產(chǎn)生共鳴的，所以，“少教多學”一定要貼近學生生活實際。例如：圖像處理教學中選擇制作證件照、個人選舉海報就比設(shè)計社會文化為主題的海報更能吸引學生制作的積極性，更真實、實用、更貼近學生的心理特征。

2.教學需要有適切的課堂評價手段?！吧俳潭鄬W”不同的學生會有不同的探究方向，也會有不同的學習進度，在課堂上要有必要的評價方式，來規(guī)范學習的方式方法，促進學習目標的達成，而且這樣的評價方式與方法是要適合目標教學的特點。首先評價應(yīng)該是過程的，在實踐中完成了哪些操作，掌握了哪些知識要有所體現(xiàn)。其次評價應(yīng)該是表現(xiàn)性的，最后評價是促進學習，評價應(yīng)該不是為了區(qū)分，是為了讓學生更想學，更會學，學得更好，評價是為了學習的增值。教師利用學生指定的計劃書和當前“少教多學”進度情況比較，來展開評價。

3.教學是圍繞“少教多學”而非教材。首先對課程標準進行分解，在分解時需要參考教材的內(nèi)容，同時參考學生現(xiàn)有的基礎(chǔ)。通過課程標準分解來設(shè)定一個單元的目標，依據(jù)單元目標選擇一個任務(wù)，使其能基本覆蓋所有單元目標，其構(gòu)成了目標設(shè)計的整個步驟。完成目標設(shè)計后進入任務(wù)實施階段，課堂應(yīng)該相應(yīng)的轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕藢?dǎo)引教學。教師與學生的角色同其他的教學方式相比發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，帶來的好處是學生學習的主動性提高了，使得教師的負擔減輕了。學生運用他們所學的知識去解決一個復(fù)雜的問題，學生積極調(diào)查，從多角度探索問題，收集相關(guān)信息，最終提出一個綜合的解決方案。由于學生開發(fā)的內(nèi)容來源于生活，同時學生為了解決問題，需要用到各種知識技能，可以很好地解決計算機課程上學生為什么學軟件的困惑。在學生討論的時候還能夠幫助學生進行深度學習。可以提升學生的創(chuàng)造性，充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合各學科的知識技能進行設(shè)計，以滿足實際需要。

我們對“少教多學”的應(yīng)用進行調(diào)查，以了解當前中職計算機課堂教學中少教多學的應(yīng)用情況，并根據(jù)中職計算機的學科特點及學生特點提出有針對性的應(yīng)用策略，便于一線教師準確把握學科特征，以便更有利于用好教材，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積極探索高效課堂的策略。