生活知識在數(shù)學教學中的應用

邱治平

【提要】 隨著新課標實驗的不斷推進和發(fā)展，數(shù)學教學與生活的聯(lián)系越來越緊密，數(shù)學生活化將數(shù)學教學與學生的實際生活相連接，將復雜的數(shù)學問題還原于學生的現(xiàn)實生活當中，讓數(shù)學的學習變得可感知、可觸摸，變得可親可近，也讓我們的數(shù)學教學更具有生活氣息.

【關鍵詞】 數(shù)學教學；實際生活；教學設計

數(shù)學是人類生活的工具，生活中處處都有數(shù)學，《數(shù)學新課程標準》就嚴格要求：“要讓學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，并初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題”. 數(shù)學教育家弗賴登塔爾也說過：“數(shù)學來源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應用于現(xiàn)實”. 在課堂教學中，若能把學生生活中所知的實物引進課堂，讓熟悉的生活實際成為數(shù)學知識的源頭，從而激起學生學習數(shù)學的求知欲，幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學知識；反過來，又可以運用所學到的數(shù)學知識解決實際生活中的問題，真正達到學以致用的目的.

一、引入生活實際，激發(fā)學習興趣

研究表明：“教學環(huán)境與學生的學習興趣有著必然的聯(lián)系”. 在數(shù)學教學中，引入生活實際已成為數(shù)學教學中的重要環(huán)節(jié). 生活中到處有數(shù)學，關鍵是教師要善于結合課堂教學內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采集生活實例，為數(shù)學教學服務. 當然，也有一些情景因條件限制，很難在課堂中真實地展現(xiàn)出來，不過學生在平時生活中已經(jīng)經(jīng)歷過，所以教師在選擇素材時，可以選擇貼近學生生活實際的材料，把生活情景模擬出來，讓學生親自體驗在實際生活中學習數(shù)學，能幫助學生搞清較難、易混的內(nèi)容，使他們感到親切、簡單、易懂.

如在《軸對稱圖形》教學中，我們可以引導學生先觀察、觸摸自己周圍的環(huán)境，從小巧的藝術品到宏偉的建筑，它們對稱的形式是和諧、美麗的；還有平時在鏡子中我們看到自己的鏡像，以及自己的手、腳和眼，折疊的紙飛機和紅雙喜字等，都是軸對稱的體現(xiàn)，然后引導學生討論圖形具有的性質，并讓學生以相互提問的形式列舉生活中的軸對稱圖形，如飛機、汽車等，進而指導學生討論飛機設計時為什么要采用軸對稱？有何意義？可以先讓學生實際操作幾次，然后總結規(guī)律，并以數(shù)學知識的形式展示出來. 讓學生在獲得數(shù)學知識的同時，提高了對數(shù)學知識在實際生活中重要性的認識.

二、創(chuàng)設生活情景，數(shù)學聯(lián)系生活

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣”，在課堂教學中，創(chuàng)設生活情景已成為數(shù)學教學中的重要環(huán)節(jié). “生活數(shù)學”強調了數(shù)學教學與實際生活相接軌，在傳授數(shù)學知識和訓練綜合能力的過程中，教師要自然而然地注入生活內(nèi)容，引導學生學會運用所學知識為自己生活服務. 這樣的教學設計，不僅更貼近學生的生活實際，也更符合學生的需要心理，讓他們親身感受到數(shù)學學習中的生活氣息，從而將數(shù)學知識和實際生活聯(lián)系得更緊密. 例如：

在列方程解應用題中教行程問題之前，我們可以先組織學生進行有趣的表演. 讓兩名學生站在教室前后兩個黑板前，準備相對而行，教師喊“出發(fā)”，兩名學生很快就撞在一起，教師立刻在黑板上畫出他們行走的示意圖，告訴學生這種運動就叫相向而行，碰到一起就叫相遇；然后教師再讓兩名學生背對背地站好，一聲令下，他們便向相反的方向走去，一直走到前后兩個黑板前，教師又在黑板上畫出他們行走的示意圖，告訴大家這種運動叫做相背而行；教師再讓兩名學生從不同地點出發(fā)，一慢一快向相同方向前進，快的很快把慢的追上，這種情形就是追及問題，等等. 教室里一片歡笑，學生感覺不是在上課，好像老師領著他們在玩. 不知不覺理解了行程問題中的概念和數(shù)量關系，使學生真正感受到數(shù)學知識來源于生活實際，學習數(shù)學不再是枯燥無味，而是變得十分有意義和愉快的事. 讓學生感受到不僅身邊處處都有數(shù)學的影子，而且學好數(shù)學還可以正確的指導我們的生活.

三、運用數(shù)學知識，解決生活問題

體會數(shù)學的意義和價值，聯(lián)系生活并掌握數(shù)學知識，并不是學生學習數(shù)學的最終目標. 學生學習數(shù)學的最終目標，應該是能應用所學的數(shù)學知識去解析現(xiàn)實生活，去解決日常生活中的問題，從而培養(yǎng)學生形成一定的生活技能. 例如在設計《測量校園中旗桿和樹木的高度》這一節(jié)課時，首先要求學生選擇測量工具，并獨立設計出一種或多種可行的測量方案；然后讓學生以小組的形式進行討論，對設計的方案進行進一步優(yōu)化，并評選出設計獨特且有較強應用推廣價值設計方案在全班同學中進行交流，再由設計者對自己的方案的設計思路和可行性進行講解論證. 這一過程對發(fā)展學生的自主探索、合作交流和分析歸納能力都能起到良好的效果.

總之，生活實際是數(shù)學知識的寶庫，無數(shù)的數(shù)學問題等待開發(fā)利用，作為教師要充分挖掘生活資源，揭開數(shù)學的神秘面紗，讓學生感受數(shù)學的無窮樂趣，發(fā)掘每名學生的學習潛能，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力. 引導學生學會運用所學數(shù)學知識為自己的生活服務，拉近數(shù)學和生活之間的距離，將數(shù)學與生活實際密切地聯(lián)系起來，讓數(shù)學教學充滿生活氣息和時代特色.

【參考文獻】

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