現(xiàn)代幼兒數(shù)學(xué)教育之我見(jiàn)

【摘 要】自2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）實(shí)行以來(lái)，把對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)教育融入了科學(xué)教育的領(lǐng)域，并將科學(xué)教育領(lǐng)域的目標(biāo)之一定位為：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣?！蓖瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！庇纱丝梢?jiàn)，對(duì)于幼兒的數(shù)學(xué)教育，更多的應(yīng)該從他們的生活出發(fā)，要激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，教師要有目的地設(shè)計(jì)和安排一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，采用多種教學(xué)方式和方法，有利于幼兒對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，獲得知識(shí)，發(fā)展思維。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；數(shù)學(xué)教育；幼兒思維

在傳統(tǒng)幼兒教育中，常常聽(tīng)到這樣的話：“一二三，快坐好，”請(qǐng)你跟我這樣做“等等，顯示出教師是教育方案的設(shè)計(jì)者，執(zhí)行者，是知識(shí)，技能的傳遞者，是幼兒行動(dòng)的指揮者，而現(xiàn)在以人為本思想的指導(dǎo)下，關(guān)注幼兒終身發(fā)展，要求學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。尤其幼兒園數(shù)學(xué)教育是一種啟蒙教育，它是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要領(lǐng)域之一。對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，主要就是要培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓幼兒學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，幫助幼兒解決生活中的具體問(wèn)題。自2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）實(shí)行以來(lái)，把對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)教育融入了科學(xué)教育的領(lǐng)域，并將科學(xué)教育領(lǐng)域的目標(biāo)之一定位為：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣?！蓖瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。”由此可見(jiàn)，對(duì)于幼兒的數(shù)學(xué)教育，更多的應(yīng)該從他們的生活出發(fā)，要激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，教師要有目的地設(shè)計(jì)和安排一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，采用多種教學(xué)方式和方法，有利于幼兒對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，獲得知識(shí)，發(fā)展思維。

一、引導(dǎo)幼兒思考，拓展幼兒思維

幼兒的思維是具體的、形象的，而對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)概念，幼兒不能獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣需要教師在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)幼兒由淺入深地層層思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并逐步解決，以激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。例如：在大班排序活動(dòng)教學(xué)中，教師出示三角形與圓形（分別有紅、綠兩種顏色）若干，提問(wèn)：“圓形與三角形要把他們排列在一起，而且要有規(guī)律地排列，該怎么排？請(qǐng)小朋友們幫助它們排隊(duì)形?！崩蠋煱l(fā)給幼兒園形卡片后讓幼兒根據(jù)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行操作排列，并說(shuō)出排列后的結(jié)果（按形狀排列）；接著教師又提出第二個(gè)問(wèn)題：“現(xiàn)在這些圖形要按顏色的不同進(jìn)行有規(guī)律地排列，你們能幫助它們排出隊(duì)形嗎？”幼兒根據(jù)老師的要求，動(dòng)手操作完成了按顏色的排列方法。從上面的例子可以看出，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，只有在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，幼兒才能很好地積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幼兒的思維能力才能得到有效的訓(xùn)練和發(fā)展，幼兒的動(dòng)作、技能、情感和對(duì)數(shù)的概念的理解才可能獲得發(fā)展。

二、幼兒親自實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師往往以幼兒認(rèn)識(shí)事物是從具體到抽象這一點(diǎn)為依據(jù)，只強(qiáng)調(diào)直觀性，在活動(dòng)中教師常常運(yùn)用教具進(jìn)行演示，并在此基礎(chǔ)上講解基本的數(shù)學(xué)概念，事實(shí)上，幼兒數(shù)學(xué)概念的形成不是通過(guò)聽(tīng)老師講，看老師演示所能解決得了的，幼兒要接受和轉(zhuǎn)換教師講解、演示過(guò)程中的信息，首先需要對(duì)這些信息有所體驗(yàn)，即幼兒要自己動(dòng)手操作，否則只能機(jī)械地記住一些數(shù)學(xué)用語(yǔ)，操作活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法，教師給幼兒有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)都應(yīng)盡可能地轉(zhuǎn)化好直接操作活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)與材料的相互作用，體驗(yàn)到某一概念的內(nèi)涵和運(yùn)算的規(guī)律，再要求幼兒講述自己的操作過(guò)程和結(jié)果，這樣幼兒在整體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒的智力將會(huì)有質(zhì)的飛躍。

三、在游戲中獲得知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

游戲是幼兒的基本生活，深受幼兒的喜愛(ài)。教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識(shí)的環(huán)境，讓幼兒在游戲的過(guò)程中，潛移默化地接受數(shù)學(xué)的思維方式和學(xué)習(xí)方法，是非常有效地教學(xué)方式。以《認(rèn)識(shí)大小》為例，教師可創(chuàng)設(shè)幼兒非常喜歡的娃娃家的相關(guān)情景，準(zhǔn)備大、小娃娃各一個(gè)，大、小床各一張，娃娃蓋的被子大、小各一條。有了這個(gè)準(zhǔn)備以后，教師出示兩個(gè)娃娃，要求幼兒區(qū)分哪個(gè)大，哪個(gè)小，講對(duì)后可以讓幼兒抱大娃娃或小娃娃。教師再出示大小不同的兩張床，要求幼兒區(qū)分大小。讓幼兒將大娃娃睡在大床上，把小娃娃睡在小床上。在出示大小不同的兩條被子讓幼兒區(qū)別，并將大小被子分別給娃娃蓋上。啟發(fā)幼兒說(shuō)出：“大娃娃睡大床，蓋大被子，小娃娃睡小床，蓋小被子。”這樣，幼兒就在游戲中懂得了大小的概念以及數(shù)學(xué)分類集合的理念。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)采用多種的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，只有教學(xué)方法新穎，方式多樣，才能調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能確保幼兒掌握知識(shí)，發(fā)展思維。對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)教育必須源于生活，而又高于生活，讓幼兒在娛樂(lè)、輕松地氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣愛(ài)好，愿意主動(dòng)探究、主動(dòng)感知數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣，我們的教學(xué)目的就達(dá)到了。

作者簡(jiǎn)介：

張奕（1981.10～ ），女，籍貫：甘肅成縣，工作單位：甘肅省成縣幼兒園，學(xué)歷：大專，職稱：小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：幼兒教育。