中職師生課外閱讀存在的問(wèn)題與建議

盧曉寧

摘 要：中職學(xué)校存在師生閱讀“整體性無(wú)序”、教師指導(dǎo)“無(wú)奈性無(wú)為”、閱讀舉措華而不實(shí)等問(wèn)題，本文提出了構(gòu)建閱讀體系，變“無(wú)序”為“有序”；強(qiáng)化教師學(xué)習(xí)，變“無(wú)為”為“有為”；創(chuàng)建閱讀機(jī)制，變“不實(shí)”為“有實(shí)”等建議。

關(guān)鍵詞：中職師生 課外閱讀 比較研究

課外閱讀有助于促進(jìn)人的全面發(fā)展。學(xué)校教育，尤其是教師的指導(dǎo)在學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提升閱讀能力方面扮演著不可或缺的角色。閱讀是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段，閱讀能降低學(xué)生違反紀(jì)律的概率，閱讀的這些功能對(duì)受到教學(xué)管理難、學(xué)生成績(jī)差等困擾的中職教育來(lái)說(shuō)，具有重要的意義。

一、中職師生課外閱讀存在的問(wèn)題

1.師生閱讀“整體性無(wú)序”

整體性無(wú)序指在課外閱讀方面，師生因無(wú)計(jì)劃、無(wú)方向、無(wú)方法而造成困頓混亂的閱讀狀態(tài)，即師生在自己所處的階段，不知如何規(guī)劃閱讀；面對(duì)眾多的圖書(shū)，不知怎樣選擇；面對(duì)不同類型的讀物，不知使用什么閱讀方法；面對(duì)書(shū)本的內(nèi)容，不知如何內(nèi)化等。這些無(wú)序，其一，表現(xiàn)在師生因不知讀什么書(shū)而迷茫。因?yàn)榻處煕](méi)有形成自己的閱讀體系，也沒(méi)有幫助學(xué)生形成書(shū)目框架，于是，師生皆隨性地閱讀，輕松、刺激的小說(shuō)就成了師生閱讀的主要選擇。其二，表現(xiàn)在處于閱讀常常半途而廢的困擾中。閱讀半途而廢，或是因?yàn)殚喿x時(shí)間拖得過(guò)長(zhǎng)而放棄，或是因?yàn)樽x到一半發(fā)現(xiàn)不適合而不想再讀等。半途而廢會(huì)造成閱讀的挫敗感進(jìn)而削減閱讀的信心。

2.教師指導(dǎo)“無(wú)奈性無(wú)為”

因?yàn)榻處熥陨淼拈喿x對(duì)象、閱讀方法、閱讀方向等皆處于無(wú)序的狀態(tài)，所以指導(dǎo)學(xué)生閱讀就顯得力不從心。首先，沒(méi)能為學(xué)生提供閱讀信息。教師因自身閱讀量不足，很難為學(xué)生推薦圖書(shū)。其次，沒(méi)能在閱讀方法上施教。教師常說(shuō)逐字逐句細(xì)細(xì)品味、邊讀邊摘等閱讀方法，靠這些方法可以去讀一本書(shū)，但讀大量的書(shū)就顯得不切實(shí)際，因?yàn)殚喿x一本書(shū)與閱讀一篇文章的方法并不相同。課內(nèi)篇章閱讀可以字字斟酌，而閱讀一本書(shū)、一類書(shū)更宜采用檢視閱讀、分析閱讀乃至主題閱讀等方法分步實(shí)施。

3.閱讀舉措華而不實(shí)

閱讀舉措華而不實(shí)，一是指學(xué)校有漂亮的圖書(shū)館、閱覽室，數(shù)量不少的藏書(shū)、報(bào)刊、雜志等，但這些地方門庭冷落，讀物被束之高閣。二是指學(xué)校對(duì)閱讀教育不夠重視。學(xué)校通常會(huì)通過(guò)評(píng)比、考核等各種方法，讓教師將時(shí)間花在各種計(jì)劃、總結(jié)、匯報(bào)材料、教案撰寫、課件制作上，但唯獨(dú)沒(méi)有給教師充足的自由支配的時(shí)間用于閱讀。于是，就出現(xiàn)了校園中缺少讀書(shū)氛圍的現(xiàn)象。三是讀書(shū)活動(dòng)流于形式。書(shū)香校園、讀書(shū)征文比賽等活動(dòng)年年開(kāi)展，但幾乎都是語(yǔ)文教師布置一篇作文，找?guī)孜粚懽鲀?yōu)秀的學(xué)生投稿了事。許多學(xué)校仍存在閱讀是語(yǔ)文老師的事的誤區(qū)，殊不知課外閱讀是課程的重要內(nèi)容，是任何學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。

二、思考與建議

1.構(gòu)建閱讀體系，變“無(wú)序”為“有序”

教師要構(gòu)建自身的閱讀體系，解決閱讀方向與閱讀結(jié)構(gòu)問(wèn)題，以便在書(shū)籍的汪洋大海中找到航標(biāo)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師要讀四種書(shū)籍：一是所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)方面的書(shū)籍；二是關(guān)于人的學(xué)問(wèn)的書(shū)籍，例如杰出人物的傳記；三是教育理論書(shū)籍，包括發(fā)展心理、個(gè)性心理、智育、體育、德育、美育理論方面的書(shū)籍；四是文藝書(shū)籍。教師要根據(jù)自身的實(shí)際情況，分類整理出自己的讀書(shū)目錄，有計(jì)劃、有目標(biāo)地閱讀。這樣既能使自己在循序漸進(jìn)的閱讀中獲得成就感，也能使自己的專業(yè)在系統(tǒng)的閱讀中得到縱深的發(fā)展。

2.強(qiáng)化教師學(xué)習(xí)，變“無(wú)為”為“有為”

重視課外閱讀指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。課外閱讀是學(xué)生在教師指導(dǎo)下從事的主體活動(dòng)。指導(dǎo)與評(píng)價(jià)是改善學(xué)生課外閱讀狀況、促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的必要手段。教師要針對(duì)學(xué)生閱讀方面存在的問(wèn)題提供必要的幫助，例如，指導(dǎo)學(xué)生選書(shū)，在閱讀中形成自己的見(jiàn)解，表達(dá)閱讀感悟，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉校內(nèi)外圖書(shū)館的借閱流程等。教師要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行適當(dāng)適時(shí)的評(píng)價(jià)，通過(guò)讀書(shū)交流、好書(shū)互薦、質(zhì)疑書(shū)本等方式，從閱讀信息的收集、篩選、整理到閱讀成果的形成等不同維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.創(chuàng)建閱讀機(jī)制，變“不實(shí)”為“有實(shí)”

創(chuàng)建讀書(shū)激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)校充滿濃厚的讀書(shū)氛圍。把師生引入書(shū)籍的世界，營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍是學(xué)校的責(zé)任。學(xué)校要建立有效的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)與引導(dǎo)師生多讀書(shū)、讀好書(shū)。例如，有些學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)自由閱讀課、設(shè)立閱讀日等方式，保障師生的閱讀時(shí)間；有些學(xué)校建立教師讀書(shū)微博群，分享讀書(shū)體驗(yàn)，并對(duì)堅(jiān)持撰寫讀書(shū)心得的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[2]斯蒂芬·克拉生.閱讀的力量[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社，2012.

（作者單位：浙江省金華市教育局教研室）