自動化生產(chǎn)制造技術(shù)課程建設(shè)與實踐

王芯

摘 要：自動化生產(chǎn)制造技術(shù)是一門將機(jī)械、電子、儀表、電氣、信息處理和計算機(jī)應(yīng)用等技術(shù)融合在一起的復(fù)合性技術(shù)課程，本文對課程建設(shè)的思路和建設(shè)成果進(jìn)行了分析與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計 建設(shè)思路 建設(shè)成果

自動化生產(chǎn)制造技術(shù)課程是筆者學(xué)院2007年以來十門示范性TC課程建設(shè)項目之一，被評為2010年北京市精品課程。在課程建設(shè)過程當(dāng)中，本著“以能力目標(biāo)為導(dǎo)向，努力再現(xiàn)企業(yè)真實工作過程”的課程開發(fā)思路，創(chuàng)新教學(xué)手段，采用“項目教學(xué)”的教學(xué)模式，對“教、學(xué)、做一體化”課程教學(xué)模式進(jìn)行了有益的探索和實踐，取得了較好的效果。

一、課程設(shè)計理念與建設(shè)思路

1.課程設(shè)計理念

（1）企業(yè)參與、共同研討。課程設(shè)計要符合崗位需求，以崗位需求分析和具體工作過程為基礎(chǔ)，面向真實的工作崗位，參照企業(yè)實際工作過程和行業(yè)規(guī)范，與企業(yè)專家一起研制學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，突出以核心職業(yè)能力為導(dǎo)向的“職業(yè)性”、以工作過程為依據(jù)，“教、學(xué)、做”一體化的“實踐性”“規(guī)范性”，保證校內(nèi)學(xué)習(xí)和實際工作的一致性。

（2）基于自動化生產(chǎn)制造系統(tǒng)的安裝、調(diào)試與維護(hù)開發(fā)工作過程。機(jī)電一體化的核心職業(yè)能力是“機(jī)電一體化系統(tǒng)集成”能力與“機(jī)電設(shè)備維修”能力，通過對自動化生產(chǎn)制造系統(tǒng)的學(xué)習(xí)是實現(xiàn)核心職業(yè)技能培養(yǎng)的重要保證。自動化生產(chǎn)制造系統(tǒng)完整的工作過程包括：元器件的識別、設(shè)備安裝、氣路連接、電氣連接、編程調(diào)試、故障排除。工作過程與學(xué)習(xí)過程一致。在這個完整的工作過程中還要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、獨(dú)立學(xué)習(xí)、安全操作、規(guī)范操作、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、拓展創(chuàng)新等職業(yè)素質(zhì)。

（3）“教、學(xué)、做”一體化的課程教學(xué)。通過在仿實際的生產(chǎn)環(huán)境中的學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，采用項目教學(xué)法，設(shè)計出“教、學(xué)、做”為一體的課程教學(xué)，鼓勵學(xué)生探索和嘗試，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生 “會學(xué)”“善學(xué)”“愛學(xué)”。

（4）豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開展對外培訓(xùn)，體現(xiàn)了課程的開放性。無論是學(xué)生還是社會人員可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。學(xué)校課堂面向社會是開放的，學(xué)校的學(xué)生可以通過實時更新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源了解現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展的最新技術(shù)，社會人員可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提升自己的專業(yè)理論水平。

開展對外培訓(xùn)，為社會服務(wù)。完成了為全國機(jī)電一體化技術(shù)師資培訓(xùn)的任務(wù)。目前，電控“百千萬人才開發(fā)工程”領(lǐng)導(dǎo)小組授權(quán)學(xué)院成立了“電控系統(tǒng)技師工作站”。 工作站首批建立了機(jī)電技術(shù)技師工作室，標(biāo)志著校企合作一種新的人才培養(yǎng)模式的誕生，將為社會提供更多、更好的服務(wù)。

2.課程建設(shè)思路

課程是在充分進(jìn)行職業(yè)能力調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，具體分析了為勝任現(xiàn)代機(jī)電一體化技術(shù)崗位，在自動化生產(chǎn)制造技術(shù)方面，學(xué)生應(yīng)具備的技術(shù)能力，以及要對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的內(nèi)容，根據(jù)用人單位對高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的能力需求構(gòu)建的。

（1）確定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)職業(yè)分析研討會和企業(yè)調(diào)研確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系，確定本課程的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)專項技能解析表，突破學(xué)科體系限制，重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，明確“用什么”“學(xué)什么”“教什么”。

（2）保證校內(nèi)學(xué)習(xí)和實際工作的一致性。課程設(shè)計要符合崗位需求，以崗位需求分析和具體工作過程為基礎(chǔ)，面向真實的工作崗位，參照企業(yè)實際工作過程和行業(yè)規(guī)范，與企業(yè)專家一起研制學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，突出“應(yīng)用性”“專業(yè)性”“規(guī)范性”，保證校內(nèi)學(xué)習(xí)和實際工作的一致性。

（3）改革教學(xué)模式，采用項目教學(xué)法教學(xué)。改革教學(xué)模式，以行動導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，通過在仿實際的生產(chǎn)環(huán)境中的學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，采用項目教學(xué)法，設(shè)計出“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生探索和嘗試，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生“會學(xué)”“善學(xué)”“愛學(xué)”。

通過本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將會在專業(yè)能力上得以訓(xùn)練和加強(qiáng)，從而勝任自動化生產(chǎn)制造企業(yè)中自動化生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試、維護(hù)與控制程序編制等工作，成為有一定技能的高級操作工或設(shè)備維修工。

在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時，整個教學(xué)過程還特別注重方法能力（如計劃與實施能力、自我學(xué)習(xí)能力）、社會能力（如情感、溝通、團(tuán)隊合作能力）的養(yǎng)成教育，并始終強(qiáng)調(diào)工業(yè)現(xiàn)場操作規(guī)范的訓(xùn)練。

二、課程建設(shè)成果

1.創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，課程內(nèi)容工程化

課程針對自動化生產(chǎn)線安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)和維修等典型工作崗位的作業(yè)流程和現(xiàn)場工程型項目，分析崗位所需的技能和態(tài)度，以德國FESTO公司生產(chǎn)的模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)（mps）為載體確定教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建了自動化生產(chǎn)線的送料、檢測、加工、提取、緩沖、組裝、功能檢測、分揀的學(xué)習(xí)情境，這些學(xué)習(xí)情境與實際工作相關(guān)，課程的內(nèi)容來自于實際工業(yè)現(xiàn)場，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是解決實際工作問題的過程。

2.“仿工廠”的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)模式理論實踐一體化

課程的教學(xué)采用在技術(shù)中心進(jìn)行現(xiàn)場授課的方式，打破傳統(tǒng)的理論與實踐分開教學(xué)的模式，使學(xué)生感受到真實的“工廠”的教學(xué)氛圍。在技術(shù)中心里，采用理論實踐一體化教學(xué)模式，課程教學(xué)以完成項目為目標(biāo)，以工作過程為主線，以企業(yè)工作組織形式（小組）為團(tuán)隊，通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的工作過程，將知識的傳遞融于真實工作任務(wù)完成的過程之中，實現(xiàn)知識傳授、技能訓(xùn)練和職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)他們的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，符合高等職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型高技能人才培養(yǎng)模式。

3.改革課程考核方式，課程考核與職業(yè)認(rèn)證一體化

改革課程考核方式，課程考核的形式多元化，既注重對專業(yè)知識的考核，也注重對專業(yè)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、社會能力的考核。在各個項目制作的過程中，教師和學(xué)生共同參與成績評定，評定結(jié)果記入過程考核成績。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生要獨(dú)立完成一個綜合的工作任務(wù)，以此考察學(xué)生的職業(yè)行動的完整性和職業(yè)素質(zhì)，這一評定結(jié)果將記入綜合考核成績，并作為人社部機(jī)電一體化職業(yè)技能培訓(xùn)認(rèn)證考試的成績，成績合格者即可取得機(jī)電一體化專業(yè)技術(shù)人員上崗資格。

4.采用真實的工作任務(wù)，教學(xué)過程職業(yè)化

課程內(nèi)容完全根據(jù)企業(yè)崗位需求構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)工程中“怎么做”和“怎樣做更好”，強(qiáng)調(diào)操作規(guī)范的養(yǎng)成。

全部學(xué)習(xí)活動依托德國FESTO公司生產(chǎn)的模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)（mps）展開，整個學(xué)習(xí)過程是企業(yè)真實工作過程的“再現(xiàn)”，幫助學(xué)生樹立質(zhì)量意識、成本意識、工藝方法、安全操作和工作態(tài)度等工程意識，實現(xiàn)知識傳授、技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)形成相結(jié)合。

5.教學(xué)方法合理運(yùn)用、多樣化

在遵循教學(xué)一般規(guī)律的前提下，根據(jù)課程難度和特點(diǎn)，把各種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合、合理運(yùn)用。根據(jù)知識的特點(diǎn)，教學(xué)過程中有時采用講授、討論、問答等教學(xué)方法，有時采用演示、講授、實驗、討論等教學(xué)方法，有時采用理論實踐一體化的教學(xué)方法，以便獲得極佳的教學(xué)效果。

三、小結(jié)

通過幾年來的課程建設(shè)，自動化生產(chǎn)制造技術(shù)在教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容上顯現(xiàn)出鮮明的職業(yè)教育特色和工學(xué)結(jié)合特征，具有學(xué)習(xí)成果產(chǎn)品化、課程內(nèi)容工程化、教學(xué)過程職業(yè)化、課程考核企業(yè)化的課程特色。得到了行內(nèi)、外專家的肯定，取得了良好的教學(xué)效果。

（作者單位：北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）