技工院校工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式探究

韓靜

摘 要：工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出的人才培養(yǎng)模式，是將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，提升技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校資源共享，切實(shí)提高育人的針對(duì)性和實(shí)效性的有效方式，是技工院校中不可或缺的教育環(huán)節(jié)。本文就技工院校工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探究，明確了工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)的目的和內(nèi)容，提出了正確處理學(xué)生工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)工作中存在問(wèn)題的途徑與方法。

關(guān)鍵詞：工學(xué)交替 頂崗實(shí)習(xí) 職業(yè)教育

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，技工院校高度重視學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)了大批中高級(jí)技能型人才?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，要以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才。

一、學(xué)生工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)的必要性及重要性

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高質(zhì)量為重點(diǎn)，改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)，使行業(yè)和企業(yè)真正參與教育教學(xué)環(huán)節(jié)。規(guī)劃綱要明確了職業(yè)教育的方針和人才培養(yǎng)方向，我們必須全面理解，創(chuàng)造條件，貫徹落實(shí)。

1.工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)是培養(yǎng)合格技能型人才的必由之路

知識(shí)與技能單從學(xué)校學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。雖然學(xué)生在校期間學(xué)到了一些基本操作，但是因?yàn)榧寄苡邢?，并不能滿足企業(yè)生產(chǎn)對(duì)人才的需要；學(xué)校教學(xué)設(shè)備有限，雖能滿足教學(xué)需求，但與企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備的種類及先進(jìn)性能還相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生通過(guò)工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)，可以更好地領(lǐng)會(huì)崗位生產(chǎn)與技能，實(shí)現(xiàn)校企兩個(gè)階段的無(wú)縫對(duì)接，畢業(yè)即成為企業(yè)合格員工。

2.工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)意識(shí)、勞動(dòng)觀念和職業(yè)道德的有效途徑

企業(yè)對(duì)技能型人才的要求，不僅是對(duì)技能高低的要求，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)等也有一定的要求。必須讓學(xué)生深入企業(yè)一線，了解企業(yè)管理內(nèi)涵、企業(yè)文化、生產(chǎn)工藝，提高學(xué)生的產(chǎn)品服務(wù)意識(shí)、質(zhì)量服務(wù)意識(shí)和生存服務(wù)意識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知職業(yè)道德。

3.工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)員工式培養(yǎng)的有效途徑

學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)，可以從實(shí)踐中感受到生產(chǎn)一個(gè)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品不僅僅體現(xiàn)技能水平，更是員工的責(zé)任意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的綜合體現(xiàn)。讓學(xué)生感受到自身的操作對(duì)產(chǎn)品及企業(yè)的影響，通過(guò)實(shí)踐領(lǐng)悟出對(duì)產(chǎn)品、對(duì)企業(yè)、對(duì)學(xué)校、對(duì)他人、對(duì)自己都要有一種高度負(fù)責(zé)的精神，從而可以從行動(dòng)到思想上完成由學(xué)生向準(zhǔn)員工的角色轉(zhuǎn)變。

二、技工院校工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)的模式

工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)是將課堂理論知識(shí)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的培養(yǎng)模式。一般分為以下三種.

1.實(shí)踐見(jiàn)習(xí)

實(shí)踐見(jiàn)習(xí)是指在學(xué)生校學(xué)習(xí)一段時(shí)間，需要了解所學(xué)專業(yè)在實(shí)踐中如何應(yīng)用時(shí)進(jìn)行的工學(xué)交替活動(dòng)。通過(guò)去企業(yè)參觀、聽(tīng)取專業(yè)人員的講解、小組討論、實(shí)地操作等多種方式，使學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)加以驗(yàn)證、深化、鞏固和充實(shí)。這樣可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)和不斷探索的積極性，為今后的學(xué)習(xí)和將從事的技術(shù)工作打下基礎(chǔ)。實(shí)踐見(jiàn)習(xí)時(shí)間一般不超過(guò)一個(gè)月。

2.教學(xué)實(shí)習(xí)

教學(xué)實(shí)習(xí)是先在校內(nèi)進(jìn)行理論課學(xué)習(xí)，再到企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作。目前，一般采用1+0.5+1+0.5的教學(xué)模式，即學(xué)生入學(xué)的第一、二學(xué)期在校學(xué)習(xí)一年理論知識(shí)，第三學(xué)期到企業(yè)由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)師傅共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行為期半年的教學(xué)實(shí)習(xí)。第四、五學(xué)期在校針對(duì)實(shí)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題及不足進(jìn)行一年核心專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。第六學(xué)期，結(jié)合學(xué)生就業(yè)意向，有針對(duì)性地安排頂崗實(shí)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)尋找自身與企業(yè)人才需求的差距，在返校后可以有目的地學(xué)習(xí)，從而保證教學(xué)質(zhì)量，增加職業(yè)院校畢業(yè)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.頂崗實(shí)習(xí)

頂崗實(shí)習(xí)即《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中的“2+1”教育模式，即在校學(xué)習(xí)2年，第3年到專業(yè)對(duì)口的企業(yè)帶薪實(shí)習(xí)12個(gè)月后由學(xué)校統(tǒng)一安排就業(yè)。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)工作崗位的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

三、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)的目的和內(nèi)容

一是感悟企業(yè)環(huán)境，學(xué)習(xí)先進(jìn)的企業(yè)管理理念。真實(shí)的企業(yè)環(huán)境有助于學(xué)生了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)工作能力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神。一個(gè)優(yōu)秀的企業(yè)，必定有一套科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾矸椒?。因此，我們要走出校園，通過(guò)開(kāi)展工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)知，具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

二是理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)與技能開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)，將在校期間所學(xué)的理論和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，由于身處企業(yè)一線，遇到問(wèn)題可以第一時(shí)間咨詢企業(yè)專家，加快了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果；第三，針對(duì)不同崗位的特點(diǎn)學(xué)習(xí)崗位專業(yè)知識(shí)和技能，通過(guò)崗位實(shí)操，讓學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，了解和掌握實(shí)際生產(chǎn)中的生產(chǎn)流程和技術(shù)要求，提高技能水平。

三是了解企業(yè)對(duì)員工崗位能力、綜合素質(zhì)等方面的要求。通過(guò)開(kāi)展工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生能夠自覺(jué)遵守企業(yè)的規(guī)章制度，認(rèn)真學(xué)習(xí)企業(yè)員工愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞及認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。腳踏實(shí)地從小事做起，認(rèn)真做好每件事，提高責(zé)任意識(shí)及職業(yè)素養(yǎng)，有效提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

四是通過(guò)學(xué)習(xí)和感悟，結(jié)合專業(yè)、崗位，讓學(xué)生進(jìn)一步明確自己在技能水平、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展目標(biāo)。

四、正確處理學(xué)生工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)工作中存在的問(wèn)題

1.與教學(xué)計(jì)劃之間的沖突

職業(yè)院校的教學(xué)計(jì)劃一般在學(xué)期初制訂，具有完整性。而企業(yè)依據(jù)產(chǎn)量用工具有靈活性，在時(shí)間上具有不確定性。學(xué)生能力培養(yǎng)要服從于企業(yè)生產(chǎn)需要，這就必然導(dǎo)致工學(xué)交替時(shí)間上與教學(xué)計(jì)劃發(fā)生沖突。

在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)把理論課放在企業(yè)生產(chǎn)淡季，把實(shí)踐課調(diào)整到企業(yè)生產(chǎn)旺季。通過(guò)對(duì)教學(xué)計(jì)劃實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，最大限度地滿足企業(yè)需求，做到校企雙贏。

2.與學(xué)生管理之間的沖突

從學(xué)校學(xué)生到企業(yè)員工的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過(guò)程。首先，企業(yè)一般為兩班倒或者三班倒，導(dǎo)致學(xué)生時(shí)段錯(cuò)位，給學(xué)生管理帶來(lái)困難；二是學(xué)習(xí)與工作環(huán)境的更換，導(dǎo)致學(xué)生自律意識(shí)淡薄，對(duì)學(xué)生管理產(chǎn)生不利影響；三是工學(xué)交替過(guò)程中學(xué)生布局分散，使學(xué)生管理難度加大。

工作期間是學(xué)生了解企業(yè)、適應(yīng)崗位、培養(yǎng)職業(yè)情操的最好時(shí)機(jī)，學(xué)生管理應(yīng)以企業(yè)為主，按企業(yè)規(guī)章制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。同時(shí)，管理情況可以作為學(xué)生就業(yè)時(shí)擇優(yōu)錄取的考核標(biāo)準(zhǔn)之一。日常管理應(yīng)企業(yè)、學(xué)校齊抓共管。

3.與企業(yè)生產(chǎn)之間的沖突

技工院校推行工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)生崗位技能和動(dòng)手能力，提高學(xué)生綜合能力。企業(yè)則是利用學(xué)生勞動(dòng)力價(jià)值和人力資源優(yōu)勢(shì)，緩解生產(chǎn)壓力，為企業(yè)創(chuàng)造更多的生產(chǎn)價(jià)值。因此，可能會(huì)出現(xiàn)如下問(wèn)題：企業(yè)不能保證學(xué)生有充足的時(shí)間和資源提高技能水平；學(xué)生無(wú)法掌握關(guān)鍵崗位技能；由于企業(yè)和學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求不同，導(dǎo)致效果不佳；由于分散頂崗實(shí)習(xí)，導(dǎo)致實(shí)踐學(xué)生能力不一，效果不同。

總之，工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，是學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)建立感性認(rèn)識(shí)，鞏固所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)技能和職業(yè)道德的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)，可以切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生具備良好的職業(yè)道德，掌握操作技能，提高就業(yè)能力，更好地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建中.高職高專學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策思考[J].陜西教育（高教版），2011（Z1）.

（作者單位：邢臺(tái)技師學(xué)院）