物流管理課程中翻轉課堂的應用研究

沈赟

摘 要：為了適應當今市場對物流人才的需求，職業(yè)學校需要改革人才培養(yǎng)模式。而翻轉課堂作為教學方法中的一種新思路，對于新形勢下人才的培養(yǎng)非常有效。本文對物流管理課程中翻轉課堂的應用課題進行了探討。

關鍵詞：翻轉課堂 物流管理 課程教學

一、翻轉課堂的介紹

翻轉課堂是指對課堂內外時間進行重新調整，顛倒性地安排教材知識。教師不再占用課內時間來講授學習信息，這些信息靠學生在課外自主學習，他們可以通過看視頻、聽講座、閱讀電子書等方式自行安排學習內容與節(jié)奏，也可以在網(wǎng)上與其他同學討論。教師會提前給學生布置要求，讓他們帶著要求學習，課堂上再通過師生探究深入了解知識，極大地提高學生的探究能力。如此一來，教師有更多的時間與學生交流，學生由被動學習轉化成主動學習，教師成為了知識的推動者。通過相互交流和教師輔助指導來學習知識，提高學習效率和質量。

二、物流管理課程的教學現(xiàn)狀

1.學科特點

物流是以最小的總費用，按照用戶的要求，將物品從供應地向接收地轉移的過程，主要包括運輸、儲存、裝卸搬運、包裝、流通加工、配送、信息處理等功能。實現(xiàn)物資從供給主體向需求主體有效率和有效益的流動是物流從業(yè)人員的任務。伴隨經(jīng)濟全球化的發(fā)展，物流的重要作用日趨顯現(xiàn)，物流業(yè)不僅需要像運輸司機和倉庫保管員這樣只是從事簡單工作的操作人員，更加需要懂得運用物流理論進行物流規(guī)劃、決策和管理的復合型人才。

現(xiàn)代物流學是社會科學、自然科學和技術科學相互滲透的應用性學科，是匯集了經(jīng)濟學、管理學、計算機科學、信息科學、法學、工程技術學等多門學科的交叉學科，具有綜合性、交叉性的特點。其專業(yè)設置不僅應該具有科學的理論知識體系，讓學生打下扎實的理論基礎，更應該考慮課程的實操性，使學生能夠在理實結合中理解和掌握物流業(yè)務的操作技能。

2.存在問題

（1）課程之間重復性強。因為學科本身具有的交叉性的特點，不同課程中有好些內容是重復的，教師在講授不同的科目時對這些內容重復講授，不僅浪費了時間，也難免會導致學生厭學情緒的產(chǎn)生。

（2）過于注重講授。教師根據(jù)課前的準備內容，以教師為主導，滿堂灌講授，學生被動聽課?？墒俏锪鞴芾淼南嚓P理論，如果沒有實際運作的支撐，課堂講授時難免會太過抽象，學生會覺得枯燥乏味，提不起學習興趣。即使教師采用了案例教學，只要案例對象不是學生所知曉和熟悉的，還是會產(chǎn)生空洞的感覺。

（3）對實踐有所忽略。在填鴨式教學模式下，學生即使具有“扎實”的理論知識，但都屬于被動接受所得，對很多知識知其然不知其所以然，以至于學生過度依賴教師的講授，缺少了自主學習和思考，解決實際問題的能力自然也好不到哪里去了。

（4）理論與實踐課程相脫離。雖然很多學校在物流專業(yè)開設了實踐課程，但卻存在著理論與實踐的嚴重脫離，比如：理論與實踐課程分別集中開設，時間上相分離；理論課程占主導，實踐課程為補充。由此導致學生學習理論時脫離實踐，了解理論知識的時候，不了解實際操作；而實際操作又是安排在理論學習結束后很長一段時間，實踐時只知道模仿操作，并不明白理論依據(jù)。

三、翻轉課堂對于課程教學的重要性

1.“翻轉”使學生實現(xiàn)個性化學習

翻轉課堂模式下，利用視頻資料來演繹深奧的物流原理和復雜的物流流程，學生可以結合自身情況安排自己的學習。學生在課外輕松地觀看教師推薦的視頻講解，不必像在課堂上集中教學時那般神情緊張，擔心分神跟不上節(jié)奏。學生看視頻的節(jié)奏可以自行掌握，懂了的快進，沒明白的倒退，或者停下來仔細思考與對筆記，甚至還能向老師和同伴尋求幫助。根據(jù)學生們不同的學習情況，尤其是那些跟不上正常進度的學生，翻轉課堂下可以在課后再重復學習，趕上正常的進度，滿足了學生個性化的學習需要，從而彌補了傳統(tǒng)教學模式的缺憾。

2.“翻轉”增加了課堂中的互動

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，包括師生之間的互動和學生之間的互動。由于教師的角色轉變成了學習的引導者，這讓我們有時間與學生溝通，答疑解惑，參與到學習小組中去，對每位學生個別指導。同時我們也有了機會可以觀察學生之間的互動。學生組成了他們自己的協(xié)作學習小組，相互借鑒，彼此幫助，教師不再是知識的唯一傳播者。我們的目標是使學生真正理解課程內容。

3.“翻轉”提高了學生的能力

翻轉課堂下，教師事前給學生布置學習要求，學生獲取相應的學習資源作課前學習，課堂中教師指引學生進行課堂探究。這樣可以很大程度上激發(fā)出學生的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

四、翻轉課堂在物流管理教學中的應用

1.關于教學設計

翻轉課堂注重知識應用的創(chuàng)新，而對于物流管理教學，可用體驗式、交互式等方式教學，從學生的實際情況出發(fā)，以學生為中心來設計教學問題。比如在講庫房選址和出入庫等問題時，結合學生掌握的情況，合理設計問題，促進學生思考，提高學生的邏輯思維能力。

將知識傳授過程轉移到了課下，教師給學生推薦學習資料，學生結合各自喜好可選擇多種渠道自主完成學習。課堂上，教師對學生關注的問題重點講解。學生提出的疑問或是還沒理解的知識，教師進行個性化指導，幫助完善他們的知識結構，教師承擔的是引導者的角色。

但是這種方法對學習不夠自覺的學生作用不大。那么結合物流管理的學科特點，教師可以采用任務驅動法，布置理實結合、具有應用性的學習任務，促使學生為完成任務必須先理解理論，探索理論如何用于實踐，實踐反過來如何體現(xiàn)理論意義。

2. 關于教學策略

翻轉課堂模式會用到協(xié)作學習和發(fā)現(xiàn)學習等方式，學習過程中，教師無需太多干預，只需要在必要時作針對性指導。教師只是學生獲取學習資源、處理學習信息、應用學習知識的助手。所以，教師要做的是將教學策略合理設計，把更多的課堂時間交給學生，以便他們在交互中學習。在這過程中，教師監(jiān)督并及時評價學習效果，使學生了解自己的學習情況，從而更好地作出調整。

3.關于教學模式

翻轉課堂的實施是一個知識內化的過程，課堂中進行高質量的學習，深層次分析、討論重點知識和未理解的知識，便于學生理解具體場景。為了提高課堂學習熱情，可以鼓勵學生自制學習資源，然后與同學共享、相互評價、相互交流。翻轉課堂下的物流管理教學，須實現(xiàn)精細化管理。比如完成某個學習任務后，教師通過考試、作業(yè)等方式考察學生的知識掌握情況，及時反饋考察結果，繼而對學生進行量體裁衣式的指導。當然，翻轉課堂對教師、學生都是挑戰(zhàn)，教師要提升綜合素質，提高課程設計質量；學生要改進自主學習、分析解決問題以及創(chuàng)新的能力。

總之，在翻轉課堂模式下，物流管理教學由制定教學目標→課前自主學習→課中互動學習→最后綜合評價四步組成，都以培養(yǎng)學生物流理論應用能力和實操能力為目標展開。

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（作者單位：嘉興技師學院）