淺論如何通過電工理實一體化教學(xué)模式造就復(fù)合型人才

余青鋒

摘 要：本文以電工課程教學(xué)改革為切入點，在分析職業(yè)需求的基礎(chǔ)上，針對電工課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀，論述了技工教育理實一體化教學(xué)的必要性， 探討了理實一體化教學(xué)的具體做法。通過實踐證明，合理地進行理實一體化教學(xué)，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，提高教師實踐能力。

關(guān)鍵詞：理實一體化 電工課程 教學(xué)改革

技工學(xué)校面對“普高熱”和大學(xué)擴招的挑戰(zhàn)，面對生源質(zhì)量的變化，面對復(fù)合型人才培養(yǎng)的綜合性需求，要突出“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的辦學(xué)指導(dǎo)思想。理實一體化教學(xué)模式將成為技工學(xué)校教學(xué)改革的重點，并將在職業(yè)教學(xué)領(lǐng)域逐步推行。

一、理實一體化教學(xué)的內(nèi)涵與類型

所謂理實一體化教學(xué)模式，就是以職業(yè)標準要求為培養(yǎng)目標，以“夠用為度，實用為主”的原則，以技能訓(xùn)練為抓手，將技能訓(xùn)練與理論教學(xué)融為一體進行教學(xué)的模式。

技工學(xué)校采用理實一體化教學(xué)模式是由職業(yè)教育特點決定的。首先，學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，抽象思維能力欠缺，如果教師采用填鴨式教學(xué)，學(xué)生難以接受。另外，從以能力為本位，突出實踐在課程中的主體地位的目標來看，技工學(xué)校也應(yīng)該采用理實一體化課程模式。

二、理實一體化教學(xué)的實施

1.專業(yè)教師一體化

教師需具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、扎實的專業(yè)理論功底、嫻熟的操作技能。專業(yè)教師一體化，是理實一體化教學(xué)的關(guān)鍵。

2.學(xué)習(xí)教材一體化

教材是理實一體化教學(xué)改革成功的基礎(chǔ)。教材應(yīng)圍繞技能訓(xùn)練，理論聯(lián)系實際，充分體現(xiàn)理論指導(dǎo)實踐的功能。

3.實訓(xùn)教室一體化

一體化教學(xué)的硬件條件是一體化教室，將教學(xué)環(huán)境設(shè)計為教學(xué)工廠模式。融實驗、實訓(xùn)、考核于一體，集多媒體教學(xué)、實物展示、教學(xué)掛圖、教學(xué)模型、實習(xí)、考工等功能于一身，營造良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境。

4.授課方式一體化

（1）講解。講解中，教師借助于教學(xué)設(shè)備，運用概念性質(zhì)及特點進行判斷、推理，闡述工作原理、設(shè)備結(jié)構(gòu)，指出使用操作設(shè)備的注意事項、工藝要求。

（2）示范操作。利用各種實物模型、掛圖、設(shè)備進行示范操作，邊講解邊演示，指導(dǎo)操作訓(xùn)練，使學(xué)生從感性上認識所學(xué)知識、技能。在演示時，要講清動作的特點、工作原理和重難點、注意事項。

（3）指導(dǎo)操作練習(xí)。在訓(xùn)練學(xué)生動手操作時，教師應(yīng)勤巡視，一方面觀察學(xué)生的動手操作情況，一方面解答學(xué)生提出的問題，同時督促注意安全問題。

（4）參觀。參觀前要講清參觀的目的、參觀的重點、方法及注意事項，同時介紹該企業(yè)的產(chǎn)品品種、工藝流程、生產(chǎn)規(guī)模、技術(shù)要求、設(shè)備特點等。

（5）學(xué)習(xí)日志。上完每個教學(xué)單元或教學(xué)模塊，要求學(xué)生寫出自己的學(xué)習(xí)日志。

5.教學(xué)過程一體化（以電工課程中的組裝并檢修日光燈照明電路為例）

（1）任務(wù)引入。首先進行組織教學(xué)并強調(diào)實訓(xùn)安全教育。日光燈電路的安裝注意事項；調(diào)試電路前，檢查合格后方可通電。為了鞏固舊知識和引入新課，筆者設(shè)置了復(fù)習(xí)提問環(huán)節(jié)：如何將白熾燈電路改造成日光燈電路呢？

技校學(xué)生熱愛生活，生動直觀的形象能有效地激發(fā)他們聯(lián)想。因此，筆者積極創(chuàng)設(shè)生活情境：朋友小張家的日光燈損壞，作為家電維修員的你，能否為他檢修日光燈呢？筆者通過展示日光燈的實物演示，引導(dǎo)學(xué)生思考“要做什么，應(yīng)該怎么做”，在此滲透知識和技能的重要性、自主創(chuàng)業(yè)的就業(yè)導(dǎo)向。

（2）任務(wù)分析。首先下發(fā)任務(wù)書，給出日光燈電路原理圖、任務(wù)分配表和評價表。學(xué)生通過分析討論，根據(jù)原理圖確定已知和未知知識，從而明確學(xué)習(xí)任務(wù)。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過分析研究，自主將任務(wù)分解成：儀表準備、元器件準備、電路連接、電路運行調(diào)試四個過程。

為了充分發(fā)揮學(xué)生特長，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識，筆者將學(xué)生分成10組，每組4名學(xué)生通過自薦和互薦，選擇適合自己的工作任務(wù)，分別扮演檢測工、安裝工、調(diào)試工、檢修工。詳細閱讀任務(wù)分配表和評價表，明確自己的工作任務(wù)和考核標準，擔任示范并指導(dǎo)其他同學(xué)。

（3）知識鏈接。引入日光燈電路仿真。教師仿真分析電路結(jié)構(gòu)特點、識讀電路工作過程，使學(xué)生明白電路具體連接關(guān)系；使學(xué)生獲得直觀的感性認識，降低抽象思維的難度。

針對未知知識，教師以問題的形式給學(xué)生布置如下的學(xué)習(xí)任務(wù)：日光燈的工作原理，如何安裝、檢修日光燈電路？學(xué)生圍繞問題，利用手中的資料、書籍和網(wǎng)絡(luò)化查詢平臺自主學(xué)習(xí)、交流、討論和共享以日光燈為核心的工作原理及安裝檢修方法。最后綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行適當?shù)闹v解和補充。

在講解日光燈的工作原理時，筆者首先播放日光燈工作原理、啟動器工作原理的視頻投影，安排一組學(xué)生總結(jié)日光燈工作原理，其他小組提問、補充。接著筆者提問：為什么正常工作時燈管兩端電壓不足220伏；日光燈正常發(fā)光后，取下啟動器，會影響燈管發(fā)光嗎；鎮(zhèn)流器在日光燈點燃和正常發(fā)光時分別起什么作用；如果沒有啟動器，你能否啟動日光燈？最后筆者總結(jié)了日光燈的工作原理。

為了突破日光燈安裝的難點，筆者在實際操作中設(shè)置了實物配線圖的練習(xí)，邊講解，邊演示。學(xué)生通過觀察思考，模擬教師的思維模式和行為方式，進行實物配線圖的練習(xí)，加深了對它的理解，提高了實際操作能力。

（4）任務(wù)實施。學(xué)生從器材庫中自主選擇需要的工具和儀表，根據(jù)原理圖清點元件，分類進行檢測。在實際操作中，滲透對工具儀表的操作規(guī)范，激活學(xué)生對舊知識的理解和深化。筆者采用視頻循環(huán)播放和PPT顯示操作細節(jié)的處理方式，有助于學(xué)生規(guī)范操作方法。師生共同檢查電路板無誤后，進行電路調(diào)試與故障排除。學(xué)生通過分析討論、積極思考，探究如何調(diào)試電路。

對于沒達到設(shè)計要求的電路板，筆者采用仿真操作的方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。學(xué)生通過自行排除故障，鍛煉了合作探究和靈活處理問題的能力，真正體會到成功的喜悅。

（5）考核評價。任務(wù)完成后，首先要求學(xué)生認真執(zhí)行7S管理，清理作業(yè)現(xiàn)場，強化崗前培訓(xùn)，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，增強學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)。

考核評價過程主要采取師生共同填寫評價表的方式，每小組根據(jù)過程評價標準，進行自評和互評，教師和學(xué)生代表進行總評。最終評定一個“最佳團隊獎”和一個“最佳技能獎”。設(shè)立評獎機制，充分調(diào)動了學(xué)生積極性和主動性，使學(xué)生清楚了自己的知識水平和能力水平，并且明確了今后的努力方向。

（6）布置作業(yè)。為了進一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，筆者要求學(xué)生課后進一步分析日光燈常見故障的檢修方法和分析電容器在電路中的作用。

三、實施一體化教學(xué)的教學(xué)效果

實施“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法前，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。而采用了此方法后，教師在課堂中穿針引線、合理引導(dǎo)，教學(xué)效果不錯。

四、一體化教學(xué)的意義

第一，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。一體化教學(xué)在一體化實訓(xùn)教室進行，增強了直觀性、針對性，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，達到了事半功倍的效果。

第二，提高了教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。一體化教學(xué)要求教師有能講授專業(yè)理論課必備的專業(yè)知識和指導(dǎo)生產(chǎn)實習(xí)的操作技能。

第三，促進了學(xué)校發(fā)展。學(xué)校自實施一體化教學(xué)以來，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)逐步提高，學(xué)生的就業(yè)率均超過95%，這使學(xué)校步入了良性發(fā)展的軌道。

第四，一體化教學(xué)改革促進了學(xué)校的教改科研工作，是“科研興?！钡膹姶髣恿?。

五、小結(jié)

電工理實一體化，創(chuàng)建了一個和諧的知識與能力互動、學(xué)生與學(xué)生互動、教師與學(xué)生互動的全方位同步互動場，構(gòu)建了新型的師生關(guān)系。電工理實一體化教學(xué)已逐漸成為技工院校教育教學(xué)改革的趨勢，是實現(xiàn)技工教育人才培養(yǎng)目標的行之有效的教學(xué)方式。因此，電工理實一體化教學(xué)模式能造就復(fù)合型人才。

（作者單位：華東石油技師學(xué)院）