基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校護理基本理論與技術(shù)教學(xué)中的探索

倪瑞菊

摘 要：本文旨在探討基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如何應(yīng)用于高職院校護理基本理論與技術(shù)教學(xué)，并分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施中可能出現(xiàn)的問題，以探索出適合高職院校教學(xué)模式改革的新路徑。

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 高職院校 擴理基本理論與技術(shù) 教學(xué)

一、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及作用

1.微課的定義

David Penrose于2008年首次提出微課程（microlecture）這一概念。廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生在國內(nèi)首先提出了微課的概念，他提出微課是指以視頻為主要載體，圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動的全過程。其具有教學(xué)針對性強、教學(xué)時間短、教學(xué)結(jié)構(gòu)完整、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較少等特點，有利于師生個性化的教學(xué)和個性化的學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），也稱“顛倒課堂”?；舅悸肥窃谛畔⒓夹g(shù)的環(huán)境中將傳統(tǒng)“課堂傳授知識，課后完成作業(yè)”的教學(xué)過程徹底翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻、查看資料完成知識傳授；教師則利用課堂時間與學(xué)生進行交流，組織與參與小組活動、解答問題實現(xiàn)知識內(nèi)化。

3.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用

（1）能夠培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性。學(xué)生主體，可以根據(jù)自己的特點選擇觀看微課的側(cè)重點、次數(shù)和速度，體現(xiàn)學(xué)習(xí)個體的學(xué)習(xí)選擇性和自主性。

（2）能夠培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)，增強學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出、分析、解決問題的能力。

（3）能夠幫助教師有效應(yīng)用信息技術(shù)，更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)教師信息化教學(xué)的習(xí)慣。

二、在護理基本理論與技術(shù)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

1.護理基本理論與技術(shù)課程特點

護理基本理論與技術(shù)課程內(nèi)容是護士從事護理工作所必須掌握的必須理論、基本知識和基本技能，是護理專業(yè)的一門主干課程，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響人才培養(yǎng)水平。

2.采用傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，教師利用講授、示教及其他多媒體手段向?qū)W生傳授知識，過于強調(diào)理論的灌輸、操作步驟的連貫性、操作手法的準(zhǔn)確性，使護生嚴謹?shù)混`活、規(guī)范但無創(chuàng)新，學(xué)生缺乏獨立思考、靈活操作和應(yīng)變的空間，導(dǎo)致護生臨床應(yīng)激時應(yīng)變能力較差，而教育信息化手段的應(yīng)用對于護理教育變革的促進作用還沒有充分發(fā)揮出來。

三、將微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合

1.課前

在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識的傳授移到課前。教師根據(jù)設(shè)定的教學(xué)任務(wù)提供給護生相應(yīng)的微課資源。理論型的內(nèi)容，可以制作知識情境類型的微課；實踐性較強的內(nèi)容，可以制作演示類型的微課。學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點自由學(xué)習(xí)微視頻資源，利用片段化的空閑時間，隨時隨地根據(jù)自身認知能力調(diào)整學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)深度，實現(xiàn)“知識獲取”，并通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺進行師生互動。

2.課中

教師由“講授指導(dǎo)”逐步過渡為“內(nèi)化引導(dǎo)”。學(xué)生就課前知識建構(gòu)過程中產(chǎn)生的疑惑向教師請教，通過小組協(xié)作、個別指導(dǎo)、小組討論、操作示教等方式，完成“知識內(nèi)化”。教師可以有時間對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)，還可以針對較統(tǒng)一的問題進行統(tǒng)一講解指導(dǎo)。

3.課后

課后，教師將課堂中的問題進行梳理，并將內(nèi)容整理后分享給學(xué)生。對于個別有困難的學(xué)生，可以利用課前的微課資源或者課后的資料進行補充性學(xué)習(xí)。

四、可能出現(xiàn)的問題及對策

1.學(xué)生內(nèi)驅(qū)力缺乏

翻轉(zhuǎn)課堂背景下，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)?？v觀我國高職學(xué)生的整體情況，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力不容樂觀，大部分學(xué)生的課前學(xué)習(xí)持無所謂態(tài)度，對教師的任務(wù)或項目布置沒有思路，普遍存在漏學(xué)、甚至不學(xué)的現(xiàn)象。課堂上學(xué)生對交流、展示互動存在畏懼感。為促使這種教學(xué)模式順利實施，學(xué)?；蛉握n教師應(yīng)充分分析學(xué)生特點，采取激勵措施，并制定相應(yīng)的制度。

2.教師導(dǎo)控力薄弱

基于翻轉(zhuǎn)課堂，教師從課堂的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)向引導(dǎo)地位，但并不等同于教師功能的淡化。相比較傳統(tǒng)課堂，教師課前的建設(shè)工作量大、過程繁瑣、要求高，多數(shù)的教師不愿意顛覆熟悉和相對固定的傳統(tǒng)教學(xué)模式，甚至初步嘗試翻轉(zhuǎn)后就停滯不前，在具體實踐中力不從心。因此，學(xué)校要組織教師學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂典型案例，加強教師信息化教學(xué)手段的學(xué)習(xí)，鼓勵組織教學(xué)團隊，完善師資建設(shè)。

五、小結(jié)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。目前，我國高職院校具有的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境日趨完善，但現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)并不能滿足個性化的課堂需求。如何基于微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，最大程度發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力還需要我們進一步探討和研究。

（作者單位：蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院）