全程交互式高技能人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

楊宗斌?徐星靈

摘 要：本文針對中職學校專業(yè)教學中存在的問題，結合學校辦學經(jīng)驗和專業(yè)建設的定位，圍繞為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高技能人才的目標，就如何構筑特色鮮明、注重職業(yè)能力養(yǎng)成的“全程交互式”高技能人才培養(yǎng)模式進行了分析闡述。

關鍵詞：全程交互 高技能人才 培養(yǎng)

本文針對中職學校專業(yè)教學中存在的問題，結合學校辦學經(jīng)驗和專業(yè)建設的定位，圍繞為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高技能人才的目標，積極探索“全程交互式”人才培養(yǎng)新模式：將學校的專業(yè)優(yōu)勢轉化為高技能人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，整合、優(yōu)化校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學資源，堅持“全程交互、產(chǎn)教融合、教研互動、突出特色、形成實踐品牌”，構建了特色鮮明、注重職業(yè)能力養(yǎng)成的高技能人才培養(yǎng)模式。

一、探索形成“需求驅動、平臺共建、課程嵌入、交互培養(yǎng)”的高技能人才培養(yǎng)新思路

需求驅動：了解地方行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求狀況，并能根據(jù)這些社會需求明確學校人才培養(yǎng)方向，確定人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格。

平臺共建：充分發(fā)揮衢州市校企合作協(xié)會和數(shù)控技術協(xié)會的作用，通過校企合作共建工程化人才培養(yǎng)平臺——開放式實踐訓練中心、空氣動力機械產(chǎn)學研聯(lián)合體和大師流動工作室，同時有效整合校內(nèi)各類科研和社會服務資源，為學生職業(yè)能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供平臺訓練環(huán)境。

課程嵌入：在人才培養(yǎng)過程中將有關體現(xiàn)地方行業(yè)、企業(yè)特色的風動機械的理論課程、崗位實踐課程等整體嵌入，加強風動機械特色產(chǎn)業(yè)教學資源的建設，從而實現(xiàn)與原有課程體系及教學內(nèi)容的滲透融合，突出地方經(jīng)濟的社會發(fā)展需求導向。

交互培養(yǎng)：建立學校教師和企業(yè)帶教師傅合作培養(yǎng)機制，經(jīng)過“學生→學徒→準員工→員工”四個環(huán)節(jié)中的不同身份轉換，把學生培養(yǎng)成為職業(yè)道德、專業(yè)知識、崗位技能達到專業(yè)教學大綱要求的適應現(xiàn)代企業(yè)崗位需要的新員工。

二、通過校企深度融合，打造“全程交互式”高技能人才培養(yǎng)平臺

1.立足當?shù)兀Ｆ蠊步▽嵱柣?/p>

為充分發(fā)揮中職學校的功能，服務于地方經(jīng)濟的快速發(fā)展，學校先后與浙江紅五環(huán)集團、浙江開山股份有限公司、衢州煤機廠、巨化集團、浙江樂葉光伏科技公司等150多家企業(yè)簽訂校企業(yè)合作協(xié)議，牽頭成立國內(nèi)首個衢州市校企合作協(xié)會，實現(xiàn)了“三個一體化”，即“實訓、實習、就業(yè)”一體化，“教、學、做”一體化，“職工培訓、師資培訓、課程改革”一體化，真正踐行“三層對接”，即“學校對接地方產(chǎn)業(yè)、專業(yè)對接行業(yè)協(xié)會、教師對接企業(yè)崗位”的交互式育人模式，走出了一條校企深度融合的“衢州模式”。2014年被評為浙江省首批開放式實訓中心和衢州市高技能人才培養(yǎng)培訓基地。

2.對接產(chǎn)業(yè)，打造空氣動力機械產(chǎn)學研聯(lián)合體

聯(lián)合體包括了衢州中專、衢州職業(yè)技術學院機械工程學院和衢州學院機械工程學院三所學校，還有浙江山海機械有限公司、浙江巨山機械有限公司、紅五環(huán)有限公司和浙江開拓機械有限公司等七家企業(yè)，以產(chǎn)教研結合為切入點，充分利用學校、行業(yè)企業(yè)、科研院所等各自優(yōu)勢，把學校教育與生產(chǎn)、科研實踐有機結合。。

3.取長補短，建立“雙師雙徒”的技能大師工作室

“雙師雙徒”培養(yǎng)模式即把技能大師引進校園，建立多個大師工作室，一名大師帶領3～4位專業(yè)（或實訓指導）教師；同時，一名大師帶領“教師徒弟”共同輔導5～6名學生。專業(yè)教師與企業(yè)大師共同實施全程交互式教學：校企交互時間比例約為4∶6；改革實踐教學，由集中訓練改為分散與集中相結合的項目化、模塊化生產(chǎn)性實訓；實施做中學模式，將班級設在生產(chǎn)性實訓車間。專業(yè)課程開展一體化教學，文化課程穿插其中開設；確保實踐教學實踐，學生接受技能培訓的時間約占整個學習時間的50%，且學習時間按照企業(yè)生產(chǎn)實際進行安排。

三、面向地方產(chǎn)業(yè)，構建特色鮮明的課程和實踐教學體系

1.合作構建地方特色課程體系，獲國家級教學成果二等獎

根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟的產(chǎn)業(yè)需求，基于工作過程為導向，以“實際、實用、實踐”為原則，把職業(yè)能力按生產(chǎn)過程要求進行綜合提煉。成果以《走進風動機械》《風動機械基礎》《風動機械識圖》等7本特色教材為核心，配套建設容量達10G的電子教學課件、視頻和120多個生產(chǎn)實際零件組成的教學實訓項目。該成果榮獲2014年職業(yè)教育國家級教學成果二等獎。

特色課程的開發(fā)以“產(chǎn)教融合、項目引領、圖文并茂、通俗易懂”為特色，實現(xiàn)了“一個宗旨、二個立足、三個服務、四個對接、五個梯度”的課改目標。

一個宗旨：促進地方經(jīng)濟提質(zhì)增效升級，將人才培養(yǎng)目標從培養(yǎng)學生獲取一技之長，向為學生終身發(fā)展服務轉變。

二個立足：專業(yè)建設立足于當?shù)禺a(chǎn)業(yè)，課程內(nèi)容立足于企業(yè)生產(chǎn)一線，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。

三個服務：服務于當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展，服務于企業(yè)生產(chǎn)需求，服務于學生的終身發(fā)展。

四個對接：實現(xiàn)專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)能力、教學過程與生產(chǎn)過程、專業(yè)教師與技術人員全方位對接。

五個梯度：從走進產(chǎn)業(yè)、機械基礎、識讀圖紙、加工零件，最后到操作與維護，實現(xiàn)了五個梯度的職業(yè)能力遞進培養(yǎng)。

2.建立“三環(huán)遞進式”實訓教學體系

學校以生產(chǎn)性實訓基地建設為依托，以學生職業(yè)素養(yǎng)提升的心理機制為依據(jù)，建構了實訓教學目標從“單一”到“多元”、從“多元”到“綜合”，實訓形式從“教學性”到“生產(chǎn)—教學性”、從“生產(chǎn)—教學性”到“實崗性”實訓的“三環(huán)遞進式”實訓教學體系，充分發(fā)揮了實訓教學環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進的結構性功能。

四、把握職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律，實施“全程交互式”人才培養(yǎng)

1.學校培養(yǎng)目標與企業(yè)用人標準的交互

學校利用教師每年一月下企業(yè)實踐的機會，安排專業(yè)課教師和文化課教師深入空氣動力機械行業(yè)企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)對人才的需求，調(diào)整學校的人才培養(yǎng)目標。在第一學期根據(jù)學生的特點及各自的興趣、愛好做好培養(yǎng)規(guī)劃。在培養(yǎng)過程中，該平臺將一些實踐環(huán)節(jié)直接與企業(yè)深度融合，讓學生深入到企業(yè)中，接觸實際的生產(chǎn)、經(jīng)營，并了解企業(yè)對人才的要求，使學生明確自己的方向。

2.校內(nèi)場所和生產(chǎn)現(xiàn)場的交互

學校將三學年劃分為九學期。在這九個學期中，按照教學進度和要求，在學校和企業(yè)間進行交替。將在企業(yè)的學習概括為“四層次體驗”：第一學期“兩天職業(yè)體驗”、第二學期“兩周專業(yè)體驗”、第三五學期“兩月技能體驗”、第八九學期“兩期崗位體驗”。

3.校內(nèi)教師和企業(yè)技術人員的交互

一方面建立流動式技能大師工作室，聘請企業(yè)技術、技能人員為兼職教師，讓他們直接參與到教學中去，給學生帶來生產(chǎn)和經(jīng)營一線的知識和技能，同時也讓企業(yè)了解學生的情況。另一方面讓教師參與企業(yè)的科研、生產(chǎn)中，與企業(yè)技術人員一起為企業(yè)解決新產(chǎn)品、新工藝、新材料、新設備的研發(fā)推廣。

4.書本知識和生產(chǎn)技術的交互

教師通過下企業(yè)實踐，改造企業(yè)生產(chǎn)的實際項目、結合課本有關知識整合成學校的教學項目；積累一定的教學項目后編寫校本教材；校本教材經(jīng)過試用比較成熟后公開出版成為地方特色教材。

五、研究成果的推廣及應用效果

1.解決了兩個關鍵性問題

深度開展校企融合必須解決企業(yè)積極性的問題。學校構筑集教學、研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化功能于一體的高技能人才培養(yǎng)平臺，將人才培養(yǎng)融入到與企業(yè)的轉型升級以及企業(yè)的人力資源培養(yǎng)等各環(huán)節(jié)中去，使學校成為企業(yè)的智囊團和人才庫，從而激發(fā)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的主動性和積極性。 課題組大膽探索校企互動合作辦學機制，以職業(yè)能力培養(yǎng)進程為主線，創(chuàng)造性地建設了高技能人才培養(yǎng)三大平臺，同時，面向地方產(chǎn)業(yè)，構建成了特色鮮明的課程體系和實踐教學體系。

2.專業(yè)建設水平顯著提升

通過多年研究與實踐，在地方特色高技能人才培養(yǎng)形成新局面，推動了專業(yè)建設上升到新的水平，并直接孵化出幾項標志性的成果。如2013年空氣動力機械工藝改新工作室被評為第三批浙江省職工高技能人才創(chuàng)新工作室；機電數(shù)控實訓基地被評為浙江省開放式實訓中心；2014年《風動機械特色產(chǎn)業(yè)教學資源建設》榮獲職業(yè)教育國家級教學成果二等獎；《數(shù)控加工技術》入選中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材。

3.人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高

（1）實現(xiàn)了人才輸送從“現(xiàn)貨”向“期貨”轉變。以“校企合作、資源共享、聯(lián)合培養(yǎng)”為基本方式，根據(jù)用人單位提出的人才標準、數(shù)量和培養(yǎng)期限，開展“訂單式”培養(yǎng)。目前已開設了“元立班”“開山班”“巨化班”“紅五環(huán)班”等50多個企業(yè)冠名班?！坝唵闻囵B(yǎng)”的模式，有效改變了用人單位過去“即缺即用、即招即用”的“現(xiàn)貨”行為，為企業(yè)培養(yǎng)了“期貨”式的后備資源，既增強了學校人才培養(yǎng)的針對性和適用性，又明顯降低了企業(yè)的招聘成本，使學校成為企業(yè)取之不盡、用之不竭的人才庫。

（2）學生的創(chuàng)新能力明顯增強。多元化培養(yǎng)平臺的構建，為學生參與校級以上學科競賽或科技創(chuàng)新訓練創(chuàng)造了良好條件。近兩年，囊括了衢州市2011、2012、2013年、2014年、2015年中職學生所有數(shù)控技能競賽的一等獎，浙江省二等獎1項、三等獎1項。工業(yè)產(chǎn)品設計比賽更是成績輝煌，其中，全國工業(yè)產(chǎn)品設計比賽二等獎3個、全省一等獎3個、全省二等獎3個、全省三等獎7個。

4.社會影響不斷擴大

與本地浙江紅五環(huán)集團、浙江開山股份有限公司、衢州煤機廠等30多家企業(yè)建立了緊密型校企合作關系，成為校企共享的資源中心和學生實訓、師資、職工培訓的訓導中心。積極主動地開展相適應的人力資源培訓，如開展了萬名農(nóng)民素質(zhì)培訓、農(nóng)村剩余勞動力轉移培訓、新型農(nóng)民培訓、下崗職工免費技能培訓、庫區(qū)移民技能培訓、對口扶貧培訓、新增勞動力技能培訓、企業(yè)員工素質(zhì)提升培訓等，培訓批次100多批，每年培訓人數(shù)1000人。

（作者單位：衢州中等專業(yè)學校）