注重合作探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)語文活力課堂

王興邦

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；活力課堂；合作學(xué)

習(xí)；探究；導(dǎo)學(xué)；思考總結(jié)

【中圖分類號】 G633.33

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

02—0077—01

華東師大葉瀾教授在其《讓課堂煥發(fā)生命活力》一書中認為好課有“五實”，一是有意義的課即扎實的課，二是有效率的課即充實的課，三是有生成性的課即豐實的課，四是常態(tài)下的課即平實的課，五是有待完善的課即真實的課?！盎盍φn堂”由此肇始，進而帶來了一場教改熱潮，一種教學(xué)理念，一種課堂追求。結(jié)合研讀葉氏理論，談?wù)剛€人對活力課堂的三點認識。

一、要構(gòu)建活力課堂的交流平臺

1. 要分好組。以現(xiàn)在大多數(shù)高中的56-70之間班額為例，多數(shù)同學(xué)住校，平行班每班有音體美特長生10人左右。分組應(yīng)考慮到學(xué)生成績、性格、愛好、性別、住校與否、特長生等因素分類梳理，然后按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則編排成合作小組。學(xué)習(xí)小組以4-6人為宜，這樣全班分成10-13小組，前后鄰座同學(xué)一起，便于課堂討論，便于平時交流，也為全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造條件。

2. 要分好工。讓學(xué)生輪流承擔學(xué)習(xí)任務(wù)，如周一到周五每天一人負責(zé)發(fā)言，第六人為自由人，這樣可以保證全體成員的積極參與。每次討論交流都有角色分工，如組織者、發(fā)言人、記錄者、協(xié)助者等。在分工中還要注意經(jīng)常更換角色，如課堂誦讀、黑板展示都應(yīng)自由輪流，使每個角色都能體會到一份責(zé)任。合理分工，使學(xué)生學(xué)會互相理解、互相支持，從而增強團隊凝聚力和歸屬感。

3. 要有執(zhí)行力。課堂高效不在于講得多么精彩，幻燈片多么好看，關(guān)鍵在于對課時計劃的執(zhí)行力。好多學(xué)校的集體備課都做得很好，多數(shù)課堂設(shè)計是大同小異，但面對基本均衡的學(xué)生狀況，為什么會有教學(xué)效果的差異呢？這就是一個執(zhí)行力強弱的問題。所以，學(xué)生討論前，教師要確定小組合作學(xué)習(xí)交流的時間和要求，表述要明確；學(xué)生討論時，教師巡視了解學(xué)情，不打擾、不插話或者要少講話、少干擾，給學(xué)生充分釋放活力、張揚個性的空間。

二、要培養(yǎng)合作探究的基本素養(yǎng)

1. 會聽人發(fā)言。能有序發(fā)言，學(xué)生能正確清楚表述自己的觀點；要簡明扼要，緊扣中心發(fā)表意見；有傾聽的耐心，不隨意打斷或干擾別人的發(fā)言；學(xué)會換位思考，對別人質(zhì)疑能耐心解釋；要學(xué)會感謝，勇于接受別人意見和批評；學(xué)會寬容，對不同的意見，也要等對方說完，再質(zhì)疑反對等等。

2. 有訴求欲望。學(xué)生要參加小組討論，首先要形成自己的見解，這不是憑空產(chǎn)生的，而是學(xué)生通過熟讀、精思、品味、感悟形成的。因此，教師在組織學(xué)生參與討論之前，一定要給學(xué)生留下充分的獨立學(xué)習(xí)、獨立思考的時間，哪怕本節(jié)課任務(wù)沒完成，哪怕本節(jié)課不成功，都應(yīng)有學(xué)生獨立思考的空間。這樣的合作學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生交流、表達的欲望，這樣的合作學(xué)習(xí)才有堅實的基礎(chǔ)，才會顯現(xiàn)成效。

3. 應(yīng)善于反思。合作中由于各人的興趣、性格、思維方式等的不同，難免會產(chǎn)生分歧。要教會學(xué)生以平和心態(tài)冷靜處理，先反思自己的想法和做法；再明確充分地表述看法和理由。在雙方都不能說服對方時，應(yīng)按少數(shù)服從多數(shù)原則執(zhí)行。從高一開始，我們備課組讓學(xué)生準備的課后隨筆本、素材積累本、錯題整理本等都是語文課反思的最好工具。

三、要發(fā)揮活力課堂的導(dǎo)學(xué)功能

1. 教師也是課堂的一員。學(xué)生開始課堂合作互動時，教師必須確定小組達到的目標任務(wù)，了解小組成員間有效合作的狀況。要善于觀察各小組的行為，洞悉學(xué)生對問題的理解程度，注意合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，努力為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好開展起到穿針引線的作用。為此，教師應(yīng)主動參與到學(xué)生全合作中去，成為其中的一員。

2. 好學(xué)生是夸出來的。教師既要對影響合作的行為及時制止，對同學(xué)討論提出的各種意見進行整理；也鼓勵膽小或困難的成員發(fā)言承擔任務(wù)，并給予更多幫助。教師除了直接的言語或行為指導(dǎo)外，還可以通過暗示、認可、獎勵等多種手段來及時引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)和維持全體學(xué)生的合作熱情，這對引導(dǎo)學(xué)生的合作行為會產(chǎn)生積極的強化作用。例如，一次誦讀《將進酒》，從不發(fā)言的藺同學(xué)最后誦讀，他聲情并茂，抑揚頓挫，博得滿堂喝彩，讓大家認識到到了他的進步。

活力課堂一切要以學(xué)生為中心、以快樂為根本，真正把課堂還給學(xué)生，使得學(xué)生在靈動與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、分享成功。還是葉教授說得好：“用動態(tài)生成的觀念，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，讓課堂煥發(fā)出生命活力?！?/p>

本文系甘肅省“十二五”規(guī)劃課題《與新課標相適應(yīng)的隨筆寫作實踐研究》研究成果，課題批號為：GS【2014】GHB1293。

編輯：劉於誠