情景模擬教學(xué)模式在大學(xué)生職業(yè)生涯探索期的應(yīng)用初探

蔣瑋荻

摘要：2007年，教育部頒布了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，這項(xiàng)《要求》的發(fā)布標(biāo)志著大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程作為獨(dú)立的課程進(jìn)入了高校教育教學(xué)管理體系。該《要求》在肯定職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程地位的同時(shí)，也確定了它與傳統(tǒng)意義的專業(yè)課程在教學(xué)模式上的差異。當(dāng)前，我國(guó)高等教育正從“精英式教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)化，同時(shí)我校也在創(chuàng)建以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型本科，在新的就業(yè)形勢(shì)下，我校自2011級(jí)開(kāi)設(shè)《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程，希望充分發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課程的作用，提高我校畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，本文希望在課程中嘗試情景模擬教學(xué)法，以期為推動(dòng)我校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式的改進(jìn)與完善做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：情景模擬教學(xué)；大學(xué)生；職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）22-0211-02

筆者認(rèn)為，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)的擇業(yè)、就業(yè)思想和技巧的教育。本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)旨在幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握目前就業(yè)市場(chǎng)的需求形勢(shì)、大學(xué)生相關(guān)的就業(yè)制度、政策，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)、就業(yè)觀念和就業(yè)取向，掌握就業(yè)技巧，以保證畢業(yè)生順利就業(yè)。課程主要講述相關(guān)的職業(yè)知識(shí)、道德、素養(yǎng)，使學(xué)生了解當(dāng)前的就業(yè)趨勢(shì)和職業(yè)必備素質(zhì)和技能。如何幫助大學(xué)生有效地規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)生活，幫助大學(xué)生樹(shù)立就業(yè)意識(shí)、改變就業(yè)觀念、確定職業(yè)目標(biāo)、提升就業(yè)技能，正是該課題的課程意義。當(dāng)前該課程作為一門系統(tǒng)性的學(xué)科，主要依靠其自身的理論支撐，如：舒伯的生涯彩虹圖、邁爾斯布里格斯類型指標(biāo)、霍蘭德的職業(yè)興趣理論、技能的分類與探索理論、以馬斯洛需求為基礎(chǔ)的價(jià)值觀探索理論等職業(yè)生涯發(fā)展理論，雖然這些理論已廣為應(yīng)用，但該課程的教學(xué)實(shí)用性不足是不可否認(rèn)的事實(shí)，現(xiàn)有的“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程模式，雖然以精彩的案例來(lái)說(shuō)明理論，但依舊是從這些理論本身出發(fā)，進(jìn)行相關(guān)概念、原理、方法的講授，與生活中多姿多彩的職業(yè)生涯規(guī)劃差距甚大，這也是導(dǎo)致學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃的課堂上往往面對(duì)活動(dòng)興趣甚濃，一旦開(kāi)始?xì)w納則感到索然無(wú)味的一大原因。

一、當(dāng)前形勢(shì)下的職業(yè)發(fā)展課程現(xiàn)狀

目前，我校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)模式主要是通過(guò)教師講授、小組活動(dòng)、參與理論測(cè)試這些方式進(jìn)行授課，雖兼具理論性及趣味性，但缺乏與社會(huì)、市場(chǎng)相結(jié)合的實(shí)戰(zhàn)性。若能將課程本身和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展興趣、愿望相結(jié)合，與市場(chǎng)的需求相結(jié)合，這樣的課程往往對(duì)學(xué)生有更大的幫助。所以，職業(yè)規(guī)劃課的教學(xué)重點(diǎn)不在于教會(huì)學(xué)生多少專業(yè)性知識(shí)，而在于啟發(fā)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，改變學(xué)生的就業(yè)觀念，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力，因此，筆者認(rèn)為職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，必須結(jié)合理論和實(shí)踐，情景模擬教學(xué)模式正是將課程實(shí)踐化的良好載體，這一模式的理論基礎(chǔ)是巴特勒學(xué)習(xí)模式，通過(guò)“設(shè)置情境→激發(fā)動(dòng)機(jī)→組織教學(xué)→應(yīng)用新知→檢測(cè)評(píng)價(jià)→鞏固練習(xí)→拓展與遷移”的教學(xué)七步驟來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)該課程，通過(guò)此方式提升課程的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)一定的理論作為基礎(chǔ)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生靠自身去感知、領(lǐng)悟知識(shí)，并通過(guò)實(shí)踐得到證實(shí)。

筆者認(rèn)為在兩個(gè)學(xué)期32個(gè)課時(shí)的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以運(yùn)用不同形式情境模擬，如針對(duì)筆者所在的珠寶學(xué)院學(xué)生，可以通過(guò)學(xué)生的兼職經(jīng)歷（如婚博會(huì)）分享，之后租用學(xué)院的展柜，創(chuàng)建模擬銷售環(huán)境；也可通過(guò)一些公司參觀幫助學(xué)生熟悉將來(lái)的工作環(huán)境等等。在情景模擬之后學(xué)生會(huì)被激發(fā)興趣，從而建立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，之后通過(guò)理論體系的構(gòu)建，幫助學(xué)生搭造知識(shí)體系平臺(tái)，幫助學(xué)生在分析中思考、學(xué)習(xí)、探索；在此之后繼續(xù)搭建情景模擬平臺(tái)，此時(shí)的平臺(tái)可以不為實(shí)際平臺(tái)，而是虛擬化，在學(xué)生腦中自我構(gòu)建的平臺(tái)，通過(guò)該途徑讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，提升能量；在交流分享的過(guò)程中感受自身的進(jìn)步，反省自我過(guò)失，自我評(píng)測(cè)，自我鞏固，這些實(shí)戰(zhàn)獲得的知識(shí)可以讓學(xué)生在今后的職業(yè)發(fā)展道路上得以應(yīng)用，充分培養(yǎng)自身的通用素質(zhì)和就業(yè)核心能力。

二、情境模擬教學(xué)法的背景和理論依據(jù)

職業(yè)規(guī)劃領(lǐng)域有著名的“三角凳模型”，三腳凳模型指出心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和系統(tǒng)論為職業(yè)生涯規(guī)劃的三大理論基礎(chǔ)。在心理學(xué)中主要包括行為主義、格式塔心理學(xué)和認(rèn)知主義。經(jīng)濟(jì)學(xué)中主要包括人力資本、資源的稀缺性和資源的持續(xù)性。職業(yè)生涯是一種整合概念，是一種整體觀念，因此職業(yè)生涯理論也具有系統(tǒng)論的特點(diǎn)。這三者的結(jié)合，成為了完整的職業(yè)生涯規(guī)劃體系，并互相補(bǔ)充。同時(shí)，大學(xué)生這一群體就業(yè)的復(fù)雜性，就決定了教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性，在前文提到的涵蓋32課時(shí)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，筆者認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅是32課時(shí)內(nèi)的任務(wù)，更是需要涵蓋大學(xué)四年的任務(wù)，如我校目前的職業(yè)生涯規(guī)劃體系，32課時(shí)雖然分在大一的第一學(xué)期和大二的第二學(xué)期，但是并非大三大四就會(huì)因?yàn)闆](méi)有職業(yè)規(guī)劃的課程而沒(méi)有任何內(nèi)容。大學(xué)中的不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)、理解不盡相同，不同學(xué)院不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)于未來(lái)職業(yè)的想法、定位不同，結(jié)合大學(xué)生個(gè)體的差異，更進(jìn)一步導(dǎo)致了其特殊性和差異性，因此理論指導(dǎo)是不可缺失的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是如何幫助同學(xué)們理解枯燥的理論，正是需要筆者在思考的問(wèn)題，情景模擬教學(xué)法也是這一思考后的具體實(shí)踐路徑。

筆者認(rèn)為，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中獲得的知識(shí)對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言，尤其是應(yīng)用型本科院校，遠(yuǎn)比單純建立知識(shí)體系記下知識(shí)體系要重要得多，情景模擬教學(xué)法主要有三類：使用教學(xué)研究學(xué)器材展開(kāi)模擬教學(xué)，比如筆者所在珠寶學(xué)院的一些寶石樣本，鑒定儀器，首飾設(shè)計(jì)制作實(shí)驗(yàn)室等等；借助計(jì)算機(jī)這一平臺(tái)展開(kāi)模擬教學(xué)，在課程中播放一些影音資料，通常會(huì)幫助學(xué)生更好了解課程，引入情境；通過(guò)角色扮演的方式設(shè)置情境，展開(kāi)模擬教學(xué)，如前文提到的模擬柜臺(tái)。同時(shí)，在面向所有專業(yè)時(shí)，因教學(xué)目標(biāo)不同，模擬教學(xué)的方式也可選擇不同的，比如興趣島的測(cè)試，我的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)錨測(cè)試，可以采用多種方式混搭，在面試技巧、簡(jiǎn)歷修改等方面則應(yīng)選用角色扮演的方式進(jìn)行，讓學(xué)生有親身感受。

三、情境模擬教學(xué)法的作用及局限性

筆者認(rèn)為通過(guò)情景模擬教學(xué)，可以在教學(xué)過(guò)程中起到如下作用：其一，通過(guò)教學(xué)環(huán)境與過(guò)程盡可能還原實(shí)踐發(fā)展真想，幫助學(xué)生提高形象思維能力，提前模擬現(xiàn)實(shí)情境；其二是真實(shí)的角色體驗(yàn)，這樣能夠讓同學(xué)們?cè)诮巧缪葜畜w會(huì)到角色真實(shí)的地位、作用、處境，并體會(huì)到工作要領(lǐng)，達(dá)到提前適應(yīng)社會(huì)角色的目的；三是事件體驗(yàn)，在模擬實(shí)踐發(fā)生的每個(gè)環(huán)節(jié)，挖掘自我的創(chuàng)新潛能，并發(fā)現(xiàn)自身能力的不足，進(jìn)而加強(qiáng)同學(xué)們?cè)趹?yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)變能力；四則是能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從情境模擬過(guò)程中，得出結(jié)論，繼而領(lǐng)悟到事件或事物的發(fā)展演變規(guī)律。

但該方法也存在一定的局限性：其一是課程時(shí)間的問(wèn)題，雖然可以設(shè)置一定量的情景模擬教學(xué)，但和生活中、事實(shí)中大量的實(shí)踐相比，其提高能力的效果有限；其二在于有時(shí)情景模擬過(guò)于表面化，同學(xué)們往往只注重情景模擬活動(dòng)本身，在引導(dǎo)思考的過(guò)程中較難深入。

在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，情境模擬教學(xué)法對(duì)任課老師提出了較高要求，因?qū)I(yè)不同，需設(shè)計(jì)的情景也不同，因此教師需根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)需求，結(jié)合學(xué)生不同階段的職業(yè)生涯規(guī)劃來(lái)設(shè)計(jì)情境、定位角色、決定任務(wù)。課前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)幫助，課后，對(duì)情景模擬情況進(jìn)行總結(jié)，反饋，并做進(jìn)一步的修正。需要強(qiáng)調(diào)的是，在情景模擬教學(xué)過(guò)程，任課老師一定要注意自己的角色定位，不可盲目成為主角，要認(rèn)清學(xué)生才是活動(dòng)的主體，老師是輔助的顧問(wèn)的角色。但要注意的是，在情景模擬教學(xué)開(kāi)始前，必須要求學(xué)生做好準(zhǔn)備，即學(xué)生也要“備課”對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，了解基本情況。并需要按照自己的角色要求，完成模擬任務(wù)，在活動(dòng)結(jié)束后，形成書(shū)面報(bào)告。

四、任課教師在情景模擬教學(xué)中的角色定位

情景模擬教學(xué)中任課教師本身也存在著不同的角色定位，作為一名“顧問(wèn)”，在過(guò)程中主要承擔(dān)了四個(gè)方面的角色：其一，任課老師是一個(gè)指導(dǎo)者，要幫助同學(xué)們明確學(xué)習(xí)任務(wù)和情境模擬的任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生特質(zhì)選擇扮演對(duì)象，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候予以啟發(fā)，幫助同學(xué)們進(jìn)入狀態(tài)，并在最后引導(dǎo)同學(xué)們思考與總結(jié)。其二，任課老師是一個(gè)導(dǎo)演，在情境模擬過(guò)程中，任課老師需要營(yíng)造氛圍，需要維持秩序，并觀察同學(xué)，處理班級(jí)整體氛圍，不能出現(xiàn)“演員”跳脫“劇本”的行為。其三，任課老師如同化學(xué)反應(yīng)中的催化劑，第斯多惠曾這樣說(shuō)過(guò)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。情景模擬教學(xué)過(guò)程，正是教師這個(gè)催化劑發(fā)揮作用的時(shí)候，一個(gè)個(gè)的提問(wèn)、質(zhì)疑，其實(shí)就是在幫助同學(xué)們喚醒思維，推動(dòng)他們的思考，啟發(fā)他們的思想，將問(wèn)題深度思考，最終向著解決問(wèn)題的方向行進(jìn)。其四，任課老師是一個(gè)磨合器，情境模擬有時(shí)會(huì)陷入僵局，同學(xué)們往往會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)，各持己見(jiàn)，這時(shí)需要任課老師給予幫助，幫助同學(xué)們磨合。

通過(guò)情景模擬教學(xué)模式所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，因其帶給學(xué)生的趣味體驗(yàn)和全新感受，讓同學(xué)們?cè)谳p松愉快的氛圍之中學(xué)到了知識(shí)。如今應(yīng)用型本科的當(dāng)務(wù)之急在于提高學(xué)生自身能力，并將其付諸實(shí)踐，只有這樣，才是應(yīng)用型本科最終的教學(xué)目標(biāo)。