跨文化交際對大學(xué)英語課堂的影響

郝煦

摘要：作為外語能力至關(guān)重要的組成部分，跨文化交際能力不僅在我國大學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的過程中有著不可替代的重要作用，還對世界“地球村化”的發(fā)展有著不可估量的推動和支撐力量。從這一程度理解，無論是大學(xué)英語的課堂教學(xué)，還是其業(yè)余教學(xué)，跨文化交際都有著舉足輕重的影響能力和影響地位。故此，為了最大限度地發(fā)揮高校英語教育的作用和功效，人們必須在充分了解跨文化交際與大學(xué)英語教學(xué)之間具體影響、作用和意義的基礎(chǔ)上，討論并選擇出提升學(xué)生跨文化交際能力的有效措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；跨文化交際；概念；策略

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0007-02

一、跨文化交際及其與大學(xué)英語教學(xué)的基本關(guān)系

跨文化交際，英文表示為“intercultural communication”，是指文化背景不同的個體間形成的交際，也可以認(rèn)為是文化背景不同的個體之間發(fā)生的相互作用。確切而言，跨文化交際其實(shí)是一種借助文化感知、符號系統(tǒng)等的差異進(jìn)行實(shí)際交際事件改變和突破的人際交往，通常表示不同文化個體之間的交際，而其中涵蓋的文化比較，則是較為隱藏的內(nèi)容。國外一權(quán)威交際學(xué)家Gudykunst曾說過，交際能力中的有效成分主要包括三種能力，即認(rèn)知、情感以及行為。同時，這些有效能力則由本交際能力、情節(jié)能力、策略能力、情感和關(guān)系能力四大系統(tǒng)組成。由此可見，交際能力的要素主要是語言和語用兩大能力。然而，從本質(zhì)上分析，跨文化交際能力和交際能力是一樣的，除了交際情景之外，其他都沒有差別。作為文化的重要組成部分，語言的存在異常神圣，它深深扎根于自身所屬民族的文化土壤之中，并不斷開花結(jié)果、生生不息。如果學(xué)生對自己學(xué)習(xí)語言的文化和歷史不了解，那么，便無法實(shí)現(xiàn)對該語言的有效理解和靈活運(yùn)用。所以，真正目的是教授并訓(xùn)練學(xué)生理解英語知識、掌握英語技能的英語教學(xué)，其實(shí)質(zhì)便是一種真正意義上的跨文化活動。而針對現(xiàn)代化的英語教學(xué)而言，其真正目的，便是全面培養(yǎng)和提升學(xué)生利用英語進(jìn)行交際活動的能力。從一般含義上分析，便是培養(yǎng)學(xué)生聽英語、說英語、讀英語、寫英語等的運(yùn)用能力。而從特殊含義上分析，則是培養(yǎng)和提升學(xué)生利用自身所理解和掌握的語言知識及技能與其他具備英語這一文化背景的個體人物進(jìn)行交際的基本能力。就跨文化交際而言，由于交際雙方具備各自不同的文化背景，所以在社會背景、教育狀況、生活方式、政治狀況、經(jīng)濟(jì)狀況、宗教信仰，乃至價值觀念等方面往往會出現(xiàn)程度不同的分歧和差異。這便對交際信息的編碼、翻譯以及最終溝通和交流增加了極大的阻礙和挑戰(zhàn)，嚴(yán)重者，甚至?xí)l(fā)文化沖突的出現(xiàn)。

二、跨文化交際在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的主要作用和意義

在英語教學(xué)中，跨文化交際實(shí)際上指代的都是跨文化交際能力。這一能力不僅包含英語語法形式的正確性，還包含英語這一語言的可接受性。除此之外，語言在具體場合的恰當(dāng)性也包含在內(nèi)。簡而言之，便是一門成功的語言學(xué)習(xí)，其標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是語言語法和語言發(fā)音的領(lǐng)會和學(xué)習(xí)，還包括不同場合、不同個體、不同種類語言知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。我國著名教授胡文仲曾說過：“單一的語言材料學(xué)習(xí)，不輔以文化背景的了解和領(lǐng)會，便只是抓住了語言外殼而更根本沒有觸摸語言精髓的形式化學(xué)習(xí)。事實(shí)上，作為文化的重要部分，語言不僅是文化的載體，還與文化之間有著密不可分的關(guān)系。”故此，在具體的教與學(xué)中，既不能單一地重視英語的語言形式，也不能過分忽視英語在社會上存在的文化內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義。如果在大學(xué)英語課堂教學(xué)中一味地重視詞匯意義的對等，而完全忽視了詞匯本身豐富文化內(nèi)涵差異的認(rèn)知，那么，學(xué)生利用英語進(jìn)行有效交際的難度便會大幅度增加。如此，我國大學(xué)的英語課堂教學(xué)便只能停留在“啞巴英語”的階段。追根究底，英語作為語言的一種，其本質(zhì)應(yīng)該是一種交際工具。所以，無論是聽者，還是讀者，都不應(yīng)該是被動的，而應(yīng)該積極主動。也就是說，在具體的語言教學(xué)過程中，教師應(yīng)該借助學(xué)生母語這一有利媒介，使英語這一目的語充分滲透其中，把文化習(xí)得和語言習(xí)得進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而最大限度地培養(yǎng)和提升學(xué)生的跨文化交際能力。只有在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生跨文化交際這一能力進(jìn)行有意識地培養(yǎng)和提升，才能從真正意義上打破我國停滯已久的啞巴式英語局面。也只有這樣，學(xué)生利用英語進(jìn)行書面化跨文化交際或口頭式跨文化交際時，才能更加得心應(yīng)手且不落俗套。

三、大學(xué)英語課堂中培養(yǎng)和提升學(xué)生跨文化交際能力的策略

1.基礎(chǔ)培養(yǎng)。根據(jù)我國大學(xué)英語課堂教學(xué)的基本情況，想要培養(yǎng)大學(xué)生在跨文化交際方面的能力，就需要從以下兩個方面進(jìn)行基礎(chǔ)培養(yǎng)：①跨文化意識培養(yǎng)。跨文化意識，其實(shí)就是交際雙方在跨文化交際過程中自覺或不自覺地產(chǎn)生的一種人際關(guān)系調(diào)節(jié)方法或文化價值認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)。從結(jié)果論這一哲學(xué)層面考慮，不管是跨文化意識的有無，還是其存在程度的強(qiáng)弱，都能直接影響整個交際活動的質(zhì)量，與此同時，還能對交際者實(shí)現(xiàn)其交際目的的成功率進(jìn)行有效衡量。所以，想要提升學(xué)生跨文化交際的實(shí)際能力，就必須幫助和激勵學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)且正面的跨文化意識。②文化知識傳授。在跨文化交際活動之中，社會文化相關(guān)知識作為個體人物交際能力構(gòu)成的重要基礎(chǔ)和因素，其積累和儲備必不可少。如果文化知識嚴(yán)重缺乏，其可接受性和不可接受性也完全不了解，那么整個交際活動便會發(fā)生巨大障礙，嚴(yán)重者很有可能出現(xiàn)交際失敗。故此，在大學(xué)階段的英語教學(xué)中，尤其是課堂教學(xué)期間，教師應(yīng)該重視學(xué)生異文化知識的積累和豐富，不斷加強(qiáng)和優(yōu)化文化教學(xué)，以此為學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)和提升打下堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。從內(nèi)容分，文化教學(xué)主要包括交際文化和知識文化兩類。前者是指直接影響交際活動的基本文化模式以及各方面背景知識，主要包括四個方面，即社會習(xí)俗、宗教、價值觀、歷史。而后者則是指不直接影響交際活動的民族文化背景知識，主要包括政治、教育、法律、文化藝術(shù)等。

2.強(qiáng)化培養(yǎng)。就大學(xué)生英語課堂中涉及的跨文化交際而言，無論是其能力的培養(yǎng)，還是其能力的提升，都需要堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)作為保障，如此，才能推動和促進(jìn)學(xué)生能力的有效提升。在確定大學(xué)生英語課堂教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，教師可采用以下方法進(jìn)行教學(xué)，以提升和增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力。①對學(xué)生的漢語思維干擾進(jìn)行排除，并同步培養(yǎng)其專屬的英語思維能力。思維，是先于語言出現(xiàn)的，從某種層面理解，語言是由思維所創(chuàng)造的。想要學(xué)好英語這一語言，就需要運(yùn)用專屬于英語語言的思維，如此，才能更加順利且成功地運(yùn)用英語進(jìn)行跨文化交際。另外，一旦學(xué)生習(xí)得了正確的英語思維，其英語的整個學(xué)習(xí)過程也會得到相應(yīng)的推動和促進(jìn)。循環(huán)往復(fù)，學(xué)生跨文化交際的能力便會迅速提升。對此，教師在英語教學(xué)過程中，應(yīng)該重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行思維多樣性和思維靈活性培養(yǎng)。通過典型實(shí)例以及交際失誤的對比分析，向?qū)W生講明漢語思維在英語學(xué)習(xí)中的負(fù)面影響及其消極作用，并不斷引導(dǎo)、提示學(xué)生注意母語和英語的區(qū)分和辨別，尤其是辨識語言中內(nèi)隱的差異性文化價值及觀念。②對學(xué)生進(jìn)行文化教育，重點(diǎn)培養(yǎng)其文化意識，并積極提升其文化能力。就跨文化交際而言，其涵蓋的文化能力非常廣泛。不僅包括不同個體人物之間的人際關(guān)系處理、情景和場景處理，還包括不同社會角色扮演、不同社會身份責(zé)任承擔(dān)。更有甚者，對文化差異的高度敏感、對英語文化價值觀念的認(rèn)知和了解，都是跨文化交際所涵蓋的文化能力。故此，為了全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的文化能力，就需要對語言和文化這兩項(xiàng)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。也就是說，大學(xué)英語教師開展和進(jìn)行教學(xué)活動時，要將語言知識和文化知識進(jìn)行同步傳授，讓學(xué)生在理解和掌握語法規(guī)則、句型詞匯的基礎(chǔ)上，能夠獲得并靈活運(yùn)用效力極強(qiáng)的跨文化交際工具。與此同時，增加對中西方文化差異的講解，也可從一定程度上提升和強(qiáng)化學(xué)生在語言理解方面的能力，從而減少語用失誤的概率，使得學(xué)生的跨文化交際能力得到根本意義上的提升和加強(qiáng)。③對學(xué)生進(jìn)行情景教學(xué)，為其跨文化交際能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的交際氛圍和環(huán)境。作為語言學(xué)習(xí)效果的主要影響因素，交際氛圍與交際環(huán)境同等重要。在有利的交際氛圍和環(huán)境之中，學(xué)生會直觀感受到英語這一語言的魅力，使其自然而然地想要運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)、交流、溝通。在內(nèi)心意愿的驅(qū)使之下，學(xué)生主動學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的頻率和效果都會提升很多。如此，整個大學(xué)英語的教學(xué)水平也會隨著學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)化而不斷提升。但是，理論與實(shí)踐終究具有一定的差距。所以在教學(xué)過程中，大學(xué)英語教師應(yīng)該積極進(jìn)行教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和更新，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將情景教學(xué)作為大學(xué)英語課堂教學(xué)的主要方式。同時，教師還應(yīng)該將英語課堂開放化，使其成為學(xué)生進(jìn)行英語思維和綜合技能訓(xùn)練和運(yùn)用的重要場所。如此，學(xué)生便可在其中實(shí)現(xiàn)英語的創(chuàng)造性應(yīng)用。

四、結(jié)語

無論是語言，還是文化，其學(xué)習(xí)都是一個系統(tǒng)且有機(jī)的統(tǒng)一過程。教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該重視對文化知識的傳授和輸入，并對學(xué)生的跨文化交際能力進(jìn)行有意識地培養(yǎng)和提升。如此，便可在豐富英語課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。水到渠成，整個英語課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平也會隨之提升。

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