新課程理念下的互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討

【摘要】英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。新課程理念強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)過(guò)程中，始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛”。互動(dòng)教學(xué)法正是根據(jù)初中學(xué)生的心智特點(diǎn)有效實(shí)現(xiàn)這些目的的最佳工具和方法。

【關(guān)鍵詞】新課程理念 互動(dòng)教學(xué) 口語(yǔ)教學(xué)

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考，經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感，體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展。作為一名中學(xué)英語(yǔ)教師，要積極投身新課程改革，更新觀念，改革教學(xué)模式。研究表明，采用互動(dòng)式教學(xué)方法可以提高學(xué)生的口語(yǔ)興趣、增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的自信心，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究，真正成為發(fā)展自己的主體。

一、互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵及意義

初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)是指：在新課程理念下，在初中英語(yǔ)課堂中，互動(dòng)主體在互動(dòng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，在自主、合作、探究的互動(dòng)情景中進(jìn)行的知識(shí)技能、方法策略、情感態(tài)度價(jià)值觀等的交往和溝通，從而充分調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的一種教學(xué)模式。英語(yǔ)課堂應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)交流的課堂，既包括老師與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，也包括學(xué)生與課本的互動(dòng)，在這樣的交流互動(dòng)中，學(xué)生多說(shuō)多問(wèn)，真正成為課堂的主體。

在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式有助于學(xué)生上課注意力的集中，促使大部分學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，確立說(shuō)好英語(yǔ)的自信心。語(yǔ)言的交際性注定了英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生高頻率參與的教學(xué)，互動(dòng)教學(xué)模式為師生在課堂上實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)、培養(yǎng)學(xué)生交際能力提供了展示與操練的舞臺(tái)?；?dòng)教學(xué)方式能使學(xué)生從受教育的狀態(tài)中解脫出來(lái)，自我負(fù)責(zé)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的使用率，灌輸學(xué)生大膽說(shuō)的精神，從而達(dá)到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果。

二、互動(dòng)教學(xué)模式在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

1.以多媒體教學(xué)資源為平臺(tái)，營(yíng)造英語(yǔ)交流氛圍。語(yǔ)言學(xué)習(xí)依賴于一定的語(yǔ)言文化情境，中西方文化差異，使得學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)存在隔閡感。在英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)中，僅僅通過(guò)老師口頭上設(shè)計(jì)語(yǔ)言情境，并不能使學(xué)生完全融入到英語(yǔ)口語(yǔ)的環(huán)境中。如果能夠通過(guò)圖片、聲音、影像等多種媒介，來(lái)呈現(xiàn)出具體可感的語(yǔ)言情境，可以幫助學(xué)生更好地理解并融入到英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)中來(lái)，更快地參與到英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)中。我們?cè)趥湔n及教學(xué)的過(guò)程中，可以充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容及口語(yǔ)課堂形式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加濃厚的英語(yǔ)交流氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組機(jī)制，構(gòu)建合作互動(dòng)環(huán)境。在口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)中運(yùn)用有效的小組合作學(xué)習(xí)模式，既有助于口語(yǔ)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)又有助于生生互動(dòng)。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體與個(gè)體或者個(gè)體與群體之間為達(dá)到共同目標(biāo)，自覺(jué)在行動(dòng)上相互配合，對(duì)于學(xué)生有意義的進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。在小組中，每個(gè)成員都應(yīng)該參與進(jìn)來(lái)，扮演適合自己的角色，這樣小組之間也建立起一種語(yǔ)言文化的小環(huán)境。小組和小組之間存在著競(jìng)爭(zhēng)，小組成員為了小組的榮譽(yù)會(huì)積極主動(dòng)地參與到口語(yǔ)互動(dòng)中來(lái)，突破學(xué)生的語(yǔ)言心理障礙，使學(xué)生愿意并敢于開(kāi)口，不斷提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)興趣。互動(dòng)式教學(xué)內(nèi)容要能夠激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，根據(jù)互動(dòng)教學(xué)法的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)自對(duì)語(yǔ)言交際內(nèi)容的興趣。當(dāng)學(xué)生參與了趣味性、實(shí)用性和挑戰(zhàn)性的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)后，就會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，刺激自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。 一個(gè)教師在教學(xué)中除了憑借自己的語(yǔ)言功底教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)觀念外還應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的焦慮感和抵觸情緒。

4.“以人為本”，注重師生情感互動(dòng)與交流。人本主義的學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把學(xué)生作為一個(gè)完整的人來(lái)看待，在英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中，學(xué)生應(yīng)成為活動(dòng)的中心。在口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，首先，教師要幫助學(xué)生克服在遇到有一定難度和挑戰(zhàn)性的口語(yǔ)互動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的焦慮和緊張心理，并站在學(xué)生的角度上去思考問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。在口語(yǔ)互動(dòng)過(guò)程中，教師也可以了解一些學(xué)生的生活經(jīng)歷，并恰當(dāng)?shù)刂v一些自己的生活經(jīng)歷，減少與學(xué)生之間的距離感。教師還應(yīng)該加強(qiáng)自身的教育心理學(xué)素養(yǎng)，加深對(duì)學(xué)生的心理了解，以學(xué)生為主體，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，建立學(xué)生心理檔案等等，以建立師生互動(dòng)情感關(guān)系，達(dá)到“雙贏”，使英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)步入一個(gè)全新的階段。

三、教師在課堂口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的局限性和情感因素的差異性。由于性格和學(xué)習(xí)方法的不同，每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平都不一樣，再加上不同的學(xué)生對(duì)于同一事物的理解程度和接受程度不同，所以在進(jìn)行口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的反應(yīng)也不同。這為互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提出了很大的挑戰(zhàn)。如果教師不了解學(xué)生的實(shí)際狀況，盲目進(jìn)行口語(yǔ)互動(dòng)，一部分學(xué)生也只會(huì)盲目地隨從別人，結(jié)果只會(huì)適得其反。所以，在進(jìn)行口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師不能忽視學(xué)生自身英語(yǔ)水平和性格特點(diǎn)的差異，盲目設(shè)置互動(dòng)活動(dòng)，如果想要達(dá)到事半功倍的效果，就需要投入時(shí)間和精力，調(diào)查并了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況開(kāi)展教學(xué)，設(shè)置互動(dòng)活動(dòng)。

2.重視課堂互動(dòng)中的有效性和能動(dòng)性。要實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)互動(dòng)，需要有一個(gè)和諧的課堂環(huán)境。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間要有互動(dòng)的需要和欲望，關(guān)系和諧、感情融洽。如果彼此間在各個(gè)方面存在較大的差距，教師要真正根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)就會(huì)有較大的難度，學(xué)生也很難做到積極配合，和諧互動(dòng)。有效的課堂互動(dòng)自然也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。所以要使課堂上有和諧的互動(dòng)環(huán)境，教師首先要與學(xué)生融為一體，做到與學(xué)生平等地交流，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，做好合作者和監(jiān)督者。教師要重視口語(yǔ)互動(dòng)過(guò)程中的有效性和能動(dòng)性，用較強(qiáng)的親和力來(lái)創(chuàng)造一種開(kāi)放、自由、民主、多元的英語(yǔ)課堂氛圍，給學(xué)生提供主動(dòng)探究、自主發(fā)展、愉快合作的良好教學(xué)空間。

3.提高教師自身英語(yǔ)水平，靈活應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)情況。調(diào)查結(jié)果表明，部分英語(yǔ)教師英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，帶有很濃的地方口音，在英語(yǔ)課堂上很少用英語(yǔ)講課，除了讀單詞和課文，其余都是用漢語(yǔ)授課。還有部分老師，雖然能夠順利地組織口語(yǔ)互動(dòng)活動(dòng)，但是其應(yīng)變能力不足，初中學(xué)生的思維比較活躍，在課堂教學(xué)中常常會(huì)有一些“創(chuàng)造性”的問(wèn)題和想法，一些教師遇到這種突發(fā)情況往往不知如何應(yīng)對(duì)，使互動(dòng)教學(xué)陷入尷尬的情況，不能順利進(jìn)行下去。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷地提高自己的英語(yǔ)水平和專業(yè)素養(yǎng)，用標(biāo)準(zhǔn)地道的英語(yǔ)口語(yǔ)和專業(yè)的課堂應(yīng)變能力武裝自己，在口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)中，做一個(gè)合格的引導(dǎo)者。

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*本文是洛陽(yáng)師范學(xué)院2015 年度研究生教育科研基金項(xiàng)目?jī)?nèi)容的一部分。項(xiàng)目名稱：新課程背景下互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討。項(xiàng)目編號(hào)：2015-YJSJYJJ-10。

作者簡(jiǎn)介：吳方方（1989.04-），女，滿族，洛陽(yáng)師范學(xué)院教育碩士研究生。研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，互動(dòng)教學(xué)等。