初中數(shù)學(xué)課堂個(gè)性化教學(xué)模式分析

葛家榮

摘 要：隨著我國教育改革的深入，在開展義務(wù)教育以及素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上又提出了新的教育要求。新課標(biāo)中明確指出，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)對(duì)象應(yīng)該是全體學(xué)生。在教學(xué)環(huán)節(jié)中保證學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展的同時(shí)，提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。針對(duì)我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展個(gè)性進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生在課堂上的主體地位，為數(shù)學(xué)教學(xué)改革找到合適的路徑。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；個(gè)性化教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展必須以充分促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為核心，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，通過適宜的教學(xué)方法，通過提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通過教師的引導(dǎo)，全面提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在我國傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于學(xué)生個(gè)性的形成，社會(huì)的進(jìn)步需要提高對(duì)個(gè)性的重視度。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要制定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)該以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣為目的，選擇科學(xué)合理的教學(xué)模式。

一、制訂差異目標(biāo)，展開因材施教

教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要根據(jù)學(xué)生的差異制定符合學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況的教學(xué)計(jì)劃。但是就目前來看，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃的過程中，并沒有從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，計(jì)劃具有盲目性，不能充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，消除差異目標(biāo)教學(xué)的盲目性，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，需要教師不斷地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，通過了解學(xué)生的個(gè)體興趣、特長發(fā)展以及思維意識(shí)等，進(jìn)一步確定不同學(xué)生不同的可發(fā)展區(qū)間，針對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)的教學(xué)過程。要求教師制訂目標(biāo)時(shí)需要保證多元化。另外差異性目標(biāo)的確定，能夠讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上充分認(rèn)識(shí)到自己現(xiàn)有的水平，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。例如在學(xué)習(xí)滬科版初中數(shù)學(xué)教材中“一元一次方程”這部分知識(shí)時(shí)，需要教師根據(jù)具體知識(shí)，幫助學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上解決實(shí)際問題，制訂發(fā)展性目標(biāo)，并學(xué)會(huì)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于方程的教學(xué)，需要制訂中層目標(biāo)，將一元一次方程的基本知識(shí)傳授給大部分學(xué)生。制定發(fā)展性目標(biāo)時(shí)，主要是針對(duì)少數(shù)可以掌握復(fù)雜與綜合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生。通過制訂差異目標(biāo)，在因材施教中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、鼓勵(lì)差異思維，營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

在教學(xué)過程中，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師和學(xué)生的主體地位發(fā)生了巨大的偏差，教師在課堂上單純地注重傳授知識(shí)，沒有讓學(xué)生成為課堂的主人，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)的開展。對(duì)此，教師在課堂上應(yīng)該起到引領(lǐng)指導(dǎo)的作用，進(jìn)一步構(gòu)建和諧的社會(huì)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在課堂上，教師應(yīng)該為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課堂的互動(dòng)性，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。初中是學(xué)生成長的重要時(shí)期，學(xué)生在成長階段中各個(gè)方面都存在差異，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異通過問題的巧妙設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，讓學(xué)生講解自己的解題思路。例如，在學(xué)習(xí)滬科版初中數(shù)學(xué)教材中“一元一次不等式”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以根據(jù)一元一次方程的相關(guān)知識(shí)，引入課堂內(nèi)容，讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)的方式，自主總結(jié)歸納一元一次不等式和一元一次方程之間的關(guān)系和差異。通過教師的講解，讓學(xué)生對(duì)比自己的理解，并在對(duì)相關(guān)問題解答的過程中，自主尋找不同的解答方式?？梢酝ㄟ^小組分析的形式，將小組之間不同的解答方式展現(xiàn)出來，最后教師再進(jìn)行統(tǒng)一的解答。不斷拓展學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

三、提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該努力提高學(xué)生的主體性，對(duì)學(xué)生遇到的難題進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生自主找到解題方法。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，提出不同層次的問題讓學(xué)生解答，并不斷地鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問題，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。教師需要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)和生活實(shí)際相聯(lián)系，有利于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在滬科版初中數(shù)學(xué)教材“圖形的相似”這部分知識(shí)中，教師先提出相似圖形的概念，通過演示相似圖形的形式，幫助學(xué)生清楚地了解相似圖形的概念。也可以讓學(xué)生采用不同的方式學(xué)習(xí)相似圖形，讓他們畫出相似圖形進(jìn)行對(duì)比，通過動(dòng)手的形式促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提高教學(xué)效果。還可以在此基礎(chǔ)上利用多媒體資源，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，利用活動(dòng)與教學(xué)資源讓學(xué)生充分地自主思考，隨著我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，將多媒體技術(shù)充分運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生利用多媒體自己創(chuàng)作相似圖形的相關(guān)圖案，并通過多媒體的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中掌握知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，隨著教育改革的不斷深入，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平，需要最大限度提升學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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編輯 李建軍