小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)應(yīng)具有的四個(gè)特性

馬文軍

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問(wèn)；特點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）

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問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，課堂提問(wèn)是主要的課堂交流活動(dòng)，是增強(qiáng)學(xué)生課堂教學(xué)效果和幫助教師達(dá)到教學(xué)目的的重要手段。恰到好處的提問(wèn)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，引起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性。恰當(dāng)有效的課堂提問(wèn)絕不是教師“突發(fā)奇想，隨手拈來(lái)”的，而是經(jīng)過(guò)一系列精心準(zhǔn)備設(shè)計(jì)的。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)動(dòng)行У恼n堂提問(wèn)應(yīng)具備的四個(gè)特點(diǎn)。

一、課堂提問(wèn)的目的性

課堂提問(wèn)必須要有明確的目的，如課堂組織的定向性提問(wèn)、了解學(xué)情的摸底性提問(wèn)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問(wèn)、知識(shí)理解的啟發(fā)性提問(wèn)、觸類旁通的發(fā)散性提問(wèn)、歸納總結(jié)的聚斂性提問(wèn)、溫故知新的復(fù)習(xí)性提問(wèn)等。教師應(yīng)根據(jù)不同目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題，安排好提問(wèn)順序，所提問(wèn)題應(yīng)該為課堂教學(xué)服務(wù)，每一次提問(wèn)都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，有助于對(duì)舊知識(shí)的回顧，有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)這一問(wèn)題要解決什么，達(dá)到什么，是為了啟發(fā)學(xué)生探索的欲望，還是引導(dǎo)他們獲得新的知識(shí)，教師必須要心中有數(shù)。

二、課堂提問(wèn)的延續(xù)性

每一堂課都有一定的教學(xué)目標(biāo)，要更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提問(wèn)一定要遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律。提出的問(wèn)題不僅要能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考，而且還要注意將學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸引向教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。

例如，教學(xué)“速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系”，關(guān)于速度定義的認(rèn)識(shí)，是學(xué)生認(rèn)知的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：1.當(dāng)路程和時(shí)間都不一樣時(shí)，你如何判斷誰(shuí)跑得快？ 2.告訴名稱，并通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)歸納速度與路程和時(shí)間的關(guān)系。3.你們剛才求的是什么？

三、課堂提問(wèn)的趣味性

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。歌德曾經(jīng)也說(shuō)過(guò)：哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶。生動(dòng)、有趣的問(wèn)題能喚起學(xué)生思考的熱情，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到最大限度的發(fā)揮。課堂提問(wèn)也是如此。因此，課堂提問(wèn)一定要有趣味，能吸引學(xué)生的注意力。

例如，教學(xué)“速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系”一課時(shí)，其中速度的定義和單位是本節(jié)課的難點(diǎn)。為了突破此難點(diǎn)，筆者創(chuàng)設(shè)了龜兔賽跑的情境，使其具有趣味性，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、課堂提問(wèn)的嚴(yán)謹(jǐn)性

課堂提問(wèn)必須嚴(yán)謹(jǐn)。提問(wèn)不嚴(yán)謹(jǐn)，不僅會(huì)讓學(xué)生的思維出現(xiàn)斷層，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，還會(huì)給學(xué)生留下一個(gè)錯(cuò)誤的初步感知，不利于其后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，“速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系”一課中，當(dāng)速度定義還未歸納清楚時(shí)，在課前導(dǎo)入中就出現(xiàn)了“誰(shuí)跑得最快？”在課堂練習(xí)中出現(xiàn)“誰(shuí)完成練習(xí)得最快”等等。這些不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言，使得學(xué)生不能從自身理解的角度歸納出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃俣鹊亩x，對(duì)速度有了不明確、誤導(dǎo)性的認(rèn)知，對(duì)下面速度定義的教學(xué)產(chǎn)生了不良的影響。

五、課堂提問(wèn)的自覺(jué)新

課堂提問(wèn)的最高境界是教師給出一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生能夠從這個(gè)問(wèn)題的角度延伸出許多新的問(wèn)題，并對(duì)這些新的問(wèn)題充滿了探索熱情，自覺(jué)地提出問(wèn)題，并主動(dòng)分析解決。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、營(yíng)造和諧氛圍、適時(shí)評(píng)價(jià)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

例如，教學(xué)“速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系”一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：“你們?cè)谏钪腥绾伪容^誰(shuí)跑得快？”這樣一個(gè)開(kāi)放性的提問(wèn)，引出了“路程相同，看時(shí)間”、“時(shí)間相同，看路程”兩個(gè)結(jié)論，很自然地導(dǎo)出了本節(jié)課的重點(diǎn)：“路程不同，時(shí)間不同，比速度”。

總之，課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。特別是在當(dāng)前追求素質(zhì)教育的情況下，如何充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的功能，如何使課堂提問(wèn)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中起到應(yīng)有的作用，這都需要教師仔細(xì)研究，認(rèn)真思考。編輯：謝穎麗