小學低年級段語文教學策略探討

魏廣惠 楊銀花

【關鍵詞】 小學語文；興趣；習慣；思維；讀寫

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）03—0086—01

低年級段語文教學是基礎中的基礎，其重要性顯而易見，在低年級階段，要注重對學生進行拼音、字詞的識記鞏固，要注重對學生進行聽、說、讀、議、寫、評等多種能力的培養(yǎng)，從而提高學生的語文技能。下面，筆者結合多年的教學經驗，談談小學低年級段的語文教學策略。

一、培養(yǎng)學習興趣，提升感悟能力

低年級課文篇幅短，內容淺顯，但不能因此就不引導、不感悟，泛泛而讀只能抑制學生的思維，長期下去閱讀興趣無從談起。學生的語感、情感的提升，課文主旨的把握都需要由易到難、由淺入深，通過每一節(jié)課的教學逐步深入。

1.故事性強的文章，要抓住高潮部分引導學生讀、議、感悟。比如，《稱象》一文，七歲的曹沖想出稱象的辦法這一段，既突出了曹沖的聰明智慧，又是條理性很強的一段文字，可引導學生重點讀悟。

2.古詩的教學，要逐步滲透學習方法，通過層層設疑，讓學生明白要理解詩意，必須了解詩人的創(chuàng)作背景。只有理解了重點字詞，才能理解詩句的意思。理解詩意要結合插圖，感悟詩情要抓重點句子。

3.兒歌、散文詩一類文章的教學，要通過指導朗讀感悟其美，將重點放在比喻句、擬人句及對偶句上，通過朗讀引導想象，理解背誦。

4.知識性強的文章要重視學生的閱讀體會，組織好交流，通過交流加深理解，掌握知識。

二、重視課外閱讀，養(yǎng)成一種習慣

古人云：“書讀百遍，其義自見?！边@足以說明閱讀的好處，對于低年級的學生來說，養(yǎng)成閱讀的習慣不容易。他們識字量少，理解能力差，若不注意引導，很容易產生枯燥、乏味的感覺，從而使閱讀變成一種負擔。教學中，筆者給學生推薦一些具有童趣內容的課外讀物，目的是吸引學生去讀，教會學生發(fā)現生字，學會向同學、教師、家長等主動詢問，學會借助注音識字。閱讀中筆者還教給學生猜字的一些方法，比如，聯系上下文猜字，根據形聲字的構字特點猜字等。時間長了，學生自然能總結出一些技巧，解決不認識的字的問題。解決了閱讀中的生字問題，又有了喜歡讀的書，接下來的問題就是保持學生的閱讀興趣了，筆者的做法就是陪學生讀，和學生一起學習，經常組織學生交流。

三、拓展學習空間，活躍學生思維

在日常教學中，語文教師也要有意識地引導學生在生活中學習語文，使學生深切地感受到：自己天天學習的語文并不高深莫測，其時時刻刻陪伴在自己左右，生活中各種各樣的語文知識無處不在。學生有了這種認識，再讓語文學習走進生活，讓學生在生活中學習語文，就變得水到渠成、變得容易簡單了。如，通過筆者有側重地引導，使廣告牌、街道名稱、樓宇、電視、車廂等，都成了學生識字的地方，通過這種方法教學，讓學生更加自信、更加主動地去學習。識字如此，其他語文知識的學習，更要求教師要善于挖掘教材資源，創(chuàng)造性地使用教材，給學生創(chuàng)造實踐鍛煉的機會，拓展學生的學習空間，活躍學生的思維。學生只有靈活運用知識，才能進一步培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，在語文學習方面取得良好的效果。

四、加強朗讀指導，寫讀有機結合

新大綱明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要注重朗讀?！睆牡湍昙壘鸵龅秸_、流利、有感情地朗讀課文。朗讀指導中應注意的問題很多，筆者認為以下兩點很重要：

1.遵循“扶讀”到“獨立朗讀”的原則。低年級學生朗讀時常出現這樣一些問題：唱讀、一字一頓地讀。教學中，筆者采用“扶讀”的辦法，有時領讀，有時“陪讀”，由“扶”到“放”，有效地提高了學生的朗讀能力。在經過一段時間的訓練后，讓學生獨立朗讀，把課堂朗讀時間交給學生。學生自由讀課文時，忌齊讀，要重視個人朗讀。

2.朗讀指導形式要多樣。 朗讀指導方法的多樣性可激發(fā)學生對語文學習的興趣，從而發(fā)揮其最大的積極性。筆者在朗讀指導中采用了多樣性的朗讀指導。若課文有對話的部分，就讓學生分角色朗讀。如，在指導課文《一片樹葉》時，可讓學生戴頭飾扮演角色朗讀，使學生身臨其境，從中感受朗讀樂趣。有些課文讓一人一句，或一人一段一小節(jié)地輪流讀，通過比賽了解課文。

編輯：馬德佳