語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式探索

謝文初

摘 要：為改變當(dāng)前語文教學(xué)低效的困局，本文在教學(xué)模式上作了一些探索，提出“以讀帶寫”、“以寫促讀”、“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式，并列舉了具體的行之有效的讀寫方法，可以作為廣大語文教師的教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：讀寫；教學(xué)模式；課堂

教學(xué)模式高效課堂讀寫結(jié)合長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)似乎走進(jìn)了一個(gè)怪圈：老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得茫然。語文教學(xué)成了低效的代名詞，甚至有人喊出了“誤盡蒼生是語文”的激憤之語。如何打造高效的高中語文課堂，提高學(xué)生的讀寫能力，是擺在廣大語文教師面前的一個(gè)課題。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可收到事半功倍的效果。

讀寫結(jié)合教學(xué)模式的主要做法是將課本閱讀教材與作文教學(xué)打通，教材作為載體，把教材發(fā)揮教材的典范作用，在閱讀教學(xué)中要滲透作文指導(dǎo)，對(duì)作文的閱讀教學(xué)，并在寫作教學(xué)的主體地位，閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，對(duì)材料特性的基礎(chǔ)上，讀和寫點(diǎn)給學(xué)生有效的參考對(duì)象選擇要?jiǎng)?chuàng)建的，以便及時(shí)讓學(xué)生模仿和創(chuàng)造運(yùn)動(dòng)，從而使語言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水、有本之木。

讀寫結(jié)合教學(xué)模式，我摸索出以下幾種方法：

一、仿寫法

1.仿寫范詞范句，鍛煉語言運(yùn)用的能力。對(duì)課文的精美句子、重點(diǎn)詞語，教師要求學(xué)生反復(fù)誦讀甚至?xí)?，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生品味課文語言運(yùn)用的準(zhǔn)確、生動(dòng)、傳神，并從修辭、句式、表現(xiàn)手法等方面賞析其妙處，再進(jìn)行仿寫。這樣，既能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欣賞能力，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。如《荷塘月色》中的景物描寫的5段：“，一層樹葉點(diǎn)綴著白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的?！碧砑右恍┱Z言生動(dòng)形象，富有表現(xiàn)力。“點(diǎn)”不僅準(zhǔn)確地寫地上的葉子，荷花是一些零星的場(chǎng)景，寫的綠色葉子和白色的呼吁彼此關(guān)閉。優(yōu)雅地“經(jīng)常被用來描述美麗的女人的身體?！焙π摺保虿缓靡馑?，是一個(gè)情態(tài)詞的人，這兩個(gè)詞來形容蓮花艷媚，只是寫的花是生活。在我的教學(xué)中要求學(xué)生添加一些文字在上面的句子變成“可能”，“已經(jīng)盛開”、“芽”、比較，通過討論，進(jìn)一步理解課文中的語言精妙。然后引導(dǎo)學(xué)生模仿例句的用詞方法仿寫幾個(gè)句子，學(xué)生大都寫得比較成功。又如臺(tái)灣作家李樂薇的《我的空中樓閣》開篇分列的兩句：“山如眉黛，小屋恰如眉梢上痣一點(diǎn)。十分清新，十分自然，我的小屋玲瓏地立于山脊一個(gè)柔和的角度上?！北扔餍路f典雅，句式跳動(dòng)活潑。指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)這類句子進(jìn)行多次仿寫后，他們的文筆也會(huì)逐漸靈動(dòng)起來。

2.仿寫范段，提高構(gòu)段的能力。文章構(gòu)段的方式多種多樣，有總分式、并列式、因果式等。課文中構(gòu)段方式典型的段落，是構(gòu)段仿寫的最好范例。我們要通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范段的仿寫，來幫助學(xué)生了解段的構(gòu)成，逐步形成段的概念，提高構(gòu)段能力。

3.仿寫篇章，增強(qiáng)布局謀篇的能力。結(jié)構(gòu)是組成文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，也是這篇文章的想法。文章的內(nèi)容是通過組織表達(dá)，主題還通過結(jié)構(gòu)需要強(qiáng)調(diào)。事實(shí)上，作文的結(jié)構(gòu)不是很復(fù)雜，很難學(xué)習(xí)，“議論文”為例，無非一個(gè)平行層和總分?jǐn)?shù)。尤其是后兩個(gè)最常見的。在高中語文課本，有許多“例子”，我們可以學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)構(gòu)名篇《諫太宗十思疏》，魏征在開篇，就用兩個(gè)比喻從正面導(dǎo)出中心論點(diǎn)，接著作者從反面論證，第二段，正反論證。第三段作者進(jìn)一步指出了“思國(guó)安，積德義”的具體做法，即“十思”。最后得出結(jié)論：只要做到了這“十思”，“宏茲九德”，天下即可“垂拱而治”。

其行文的結(jié)構(gòu)可簡(jiǎn)表之如下：

①提出問題（什么）——“思國(guó)之安者，必積其德義”。（正面立論）

②分析問題（為什么）：重要性（反面論證）；必要性（正反論證）

③解決問題（“怎么辦）——“十思”。

“層進(jìn)式”結(jié)構(gòu)一般分三部分，即“提出問題”（什么）、“分析問題”（為什么）和“解決問題”（怎么辦）?？梢?，《諫太宗十思疏》堪稱“層進(jìn)式”的典范！

這樣的文章，只要我們認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生，試圖模仿練習(xí)，構(gòu)圖的布局，它不再是一個(gè)問題。

值得注意的是，無論什么樣的模仿，應(yīng)該把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生變化、創(chuàng)新、模仿模仿的真實(shí)感情表達(dá)。寫作的模仿，模仿寫作風(fēng)格，有利于閱讀寫轉(zhuǎn)讓的順利實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生逐漸過渡的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)。

二、改寫法

改寫法是改變?cè)谋憩F(xiàn)形式的一種寫法。改寫法可以改變?nèi)朔Q，如把第一人稱寫法的文章改寫成第二人稱，可把第三人稱改寫成第二人稱；改寫法可以改變體裁，如可以把古詩(shī)改寫成一個(gè)生動(dòng)的小故事；改寫法還可以改變敘述方式，如把人物對(duì)話改為敘述形式。通過對(duì)文章的改寫，學(xué)生能加深對(duì)課文的理解，因?yàn)楦膶憣?duì)象是文質(zhì)兼美課文，學(xué)生在改寫過程中受到美文潛移默化的影響，寫作水平不知不覺得到提高。如在教《虞美人》一詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生緊緊抓住“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”一句體會(huì)詩(shī)人愁思如春水漲溢恣肆，奔放傾瀉的狀態(tài)，不拘一格地將之改寫成精美短文。結(jié)果學(xué)生們既深刻地理解了詩(shī)作，又拓展了自己的思維，真是一舉兩得。

三、縮寫法

縮寫是作文中的一種常見形式?？s寫是按照一定的要求，將原來的一篇文章，壓縮成一篇短文?？s寫是對(duì)全文的高度概括，通過縮寫可以培養(yǎng)我們的閱讀能力、分析能力和泛化能力，也可以通過大量的還原、精煉的語言表達(dá)能力來提高我們的能力。這是作文訓(xùn)練的基本方法之一。當(dāng)我們抓住了這個(gè)故事的主要內(nèi)容，而不是重復(fù)的敘述；要求的縮寫后的短文，但仍然內(nèi)容，完整的句子流利。但不是因?yàn)槿狈Φ脑挄?huì)破壞完整性的內(nèi)容。

四、續(xù)寫的方法

續(xù)寫有“戲劇性”的文章，如小說、戲劇，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己放進(jìn)去，想象力，理性的解釋，沿著“潛在的”（最初的情節(jié)、沖突、字符）。這是作品的主旨、寫作風(fēng)格和搜索，這兩部作品的開放是一個(gè)新面貌，沖破了邊界，閱讀和寫作，所以學(xué)生的創(chuàng)造性人才發(fā)揮創(chuàng)造最深刻的兩個(gè)。完成莫泊桑的小說《項(xiàng)鏈》，老師可以布置這樣一個(gè)趁熱打鐵。論文：“請(qǐng)根據(jù)女主角的性格，與他們的生活經(jīng)驗(yàn)和想象力，寫作馬蒂爾德聽到的真相后，這條項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚那闆r。合理的和意想不到的創(chuàng)意和忠于原作。

五、悟?qū)懛?/p>

學(xué)習(xí)文章，我們將以參與者的身份和人物在喜悅、悲傷、融入情感，用心去感受，這是真正的意義，理解和把握文本，將自己的感情結(jié)合在文字上，并將文字寫下，這樣你就可以寫得精明。因此，我們的語文老師是更重要的是通過課文練習(xí)寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“筆墨不讀書”的好習(xí)慣，這將成為拓展練習(xí)寫作和閱讀生活的寫作練習(xí)，所以，我們的語文教學(xué)才能收到事半功倍的效果。一旦學(xué)生養(yǎng)成了練習(xí)寫作的習(xí)慣，你會(huì)主動(dòng)觀察社會(huì)、關(guān)心社會(huì)，并提出自己的看法。堅(jiān)持不懈，學(xué)生從思想、觀察組、選材、材料等方面迅速提高，我們的語文教學(xué)也將充滿激情，輻射。發(fā)自內(nèi)心的感覺，有勇氣去解剖，它的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越簡(jiǎn)單的讀寫。依托教材，關(guān)注社會(huì)，發(fā)展思維，靈感，班級(jí)的“頂”和“風(fēng)”的時(shí)代的“雨”混在一起，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作。

六、巧寫法

在寫作時(shí)，巧妙地借用課本中的素材，我們姑且稱之為“巧寫法”。對(duì)于學(xué)生來說，書本是一個(gè)巨大的物資倉(cāng)庫(kù)，文字信手拈來，充實(shí)內(nèi)容，減少壓力，積累學(xué)校的材料，文字材料，和美妙看到平原的怪，往往在一個(gè)新的成分，發(fā)展水平，將有一個(gè)新的增長(zhǎng)點(diǎn)的研究與實(shí)踐。那么，從任何角度來看，材料的使用，創(chuàng)造一個(gè)好的構(gòu)圖，應(yīng)該是高中生的必然追求。如河北高考滿分作文《意外花開在情理枝頭》就靈活地利用了課本中李清照的素材，把李清照婉約和兒女情長(zhǎng)中的“尋尋覓覓”“才下眉頭，卻上心頭”與豪邁的“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的詩(shī)句對(duì)比，如此婉約柔腸百轉(zhuǎn)的詞人，居然能寫出這樣的豪情壯語，確實(shí)是出人意料，但是詞人的所處、所遇，離亂之世，家國(guó)之恨，殘?jiān)庐?dāng)空，江水滔滔，一聲怒嘯“至今思項(xiàng)羽，不肯過江東”諷刺當(dāng)朝者與自己丈夫，這并不意外，而是完全在清理之內(nèi)。意外，是飄蕩在情理玉顏上的一層薄紗，揭開了它隱隱約約的掩蓋，情理便露出了最意味深長(zhǎng)的微笑。作文與經(jīng)典素材對(duì)接，使文章立意高遠(yuǎn)，盡現(xiàn)其深厚的文化底蘊(yùn)，盡現(xiàn)其個(gè)性的氣質(zhì)才華。這種學(xué)以致用的寫法不可謂不巧。

實(shí)踐證明，說、讀、寫是在一起的時(shí)候。因?yàn)椤伴喿x”是“寫”的基礎(chǔ)，“寫”是應(yīng)用“讀”，“讀”可以引導(dǎo)“寫”，“寫”可以促進(jìn)“閱讀”。相信學(xué)生的閱讀和寫作習(xí)慣，與學(xué)生的知識(shí)積累、閱讀理解和寫作將不斷完善，也將逐步走向成熟，而這正是學(xué)生最大的收獲，也是語文教學(xué)的最高境界的追求。

（作者單位：福建省龍巖市上杭縣第二中學(xué)）