獨(dú)立學(xué)院大學(xué)新生入學(xué)前后心理及行為剖析

摘 要：大學(xué)新生是大學(xué)生中相對特殊的群體，他們正處在由中學(xué)生向大學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換期。大學(xué)新生入學(xué)前后心理及行為以及由此影響他們對大學(xué)生活適應(yīng)狀況，直接影響他們今后的成人成才。通過在獨(dú)立學(xué)院新生的調(diào)查表明，新生的綜合能力素質(zhì)并不亞于普通高校，但是新生不同程度存在心理落差和適應(yīng)期長的問題，這都與入學(xué)前后心理及行為狀況相關(guān)。為此，通過入學(xué)前的教育前置，結(jié)合入學(xué)以后的有針對的新生入學(xué)教育，全過程把握新生入學(xué)前后的行為與心理變化軌跡，盡快幫助他們完成由準(zhǔn)大學(xué)生向大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)新生；心理及行為；教育前置

一、引言

大學(xué)是青少年人生的重要轉(zhuǎn)折期。大學(xué)生從當(dāng)初參加高考到錄取，而后進(jìn)入大學(xué)，最后完成學(xué)業(yè)，整個(gè)過程都是有意識、有目的的活動。期間，所觀察的、所接觸的、所思考的，以及由此產(chǎn)生的心理現(xiàn)象，往往影響或主導(dǎo)他們的行為。大學(xué)新生是大學(xué)生中相對特殊的群體，他們正處在由中學(xué)生向大學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換期，高考、錄取和入學(xué)前后，心理與行為變化都很大。準(zhǔn)確剖析他們的心理與行為，有針對采取相應(yīng)的措施加以引導(dǎo)，對于促進(jìn)成人成才具有重要的意義。大學(xué)新生的心理與行為存在相互關(guān)聯(lián)，從心理學(xué)的角度而言，心理與行為是有區(qū)別的，心理是內(nèi)部的主觀的觀念活動，行為外在客觀的物質(zhì)活動。但是，從心理與行為的實(shí)質(zhì)看，“人的任何行為都是受心理（動機(jī)）支配的，人的任何心理也都會表現(xiàn)為行為，心理與行為是密不可分的。心理是行為的內(nèi)在動因，行為則是心理的外在表現(xiàn)”，[1]因此，心理與行為之間存在對應(yīng)關(guān)系。因此，剖析大學(xué)新生入學(xué)前后心理狀況，需要通過行為方式的調(diào)研進(jìn)行分析。

獨(dú)立學(xué)院大多是從屬普通本科高校。獨(dú)立學(xué)院的存在解決了大量高中畢業(yè)生無法進(jìn)入普通高校的問題，“滿足了適齡青年求學(xué)的要求，提高了整個(gè)國民的素質(zhì)，加快了高等教育大眾化進(jìn)程”，作為民辦高等教育的一個(gè)重要組成部分，獨(dú)立學(xué)院勢必將長期存在。[2]但是獨(dú)立學(xué)院畢竟不同于普通本科，大學(xué)新生雖然選擇獨(dú)立學(xué)院，但是要完全認(rèn)同學(xué)校與專業(yè)，還需要心理調(diào)適過程。

筆者以揚(yáng)州大學(xué)院廣陵學(xué)院為例，在2016級服裝、財(cái)管、國貿(mào)、會計(jì)等4個(gè)專業(yè)中，隨機(jī)抽取100名新生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括錄取情況、錄取后的生活以及對進(jìn)校以后計(jì)劃，以試圖剖析入學(xué)前后的心理與行為狀況。

二、大學(xué)新生入學(xué)前心理及行為剖析

高考結(jié)束以后，高中畢業(yè)生一部分將走上工作崗位，開始其職業(yè)生涯，另一部分將進(jìn)入高等學(xué)校，開始其大學(xué)生活。從收到大學(xué)錄取通知到進(jìn)入大學(xué)校園，這段時(shí)期屬大學(xué)新生的空暇期。在經(jīng)歷高考的洗禮后，能夠考取大學(xué)，對許多新生而言有一種“劫后余生”感覺，他們的心理及行為狀況對的大學(xué)生活有直接關(guān)聯(lián)。大學(xué)新生入學(xué)前心理及行為調(diào)查、剖析，主要是針對這段時(shí)期新生日常行為以及對錄取學(xué)校與專業(yè)的基本態(tài)度進(jìn)行分析，以期為入學(xué)以后的新生適應(yīng)性教育提供參考。

1.入學(xué)前大學(xué)新生的日常行為狀況

入學(xué)前大學(xué)新生的日常生活行為調(diào)查主要是了解在入學(xué)前的日常的生活、學(xué)習(xí)、交往活動，以準(zhǔn)確把握新生入學(xué)前日常生活行為對入學(xué)后大學(xué)生活的影響。調(diào)查內(nèi)容包括作息情況、活動交往、興趣愛好，等等。

調(diào)查結(jié)果顯示，高考結(jié)束以后，大學(xué)新生重新恢復(fù)正常的社會生活，相對自由地安排自己的閑暇時(shí)間，日常生活也趨于豐富多彩，但是由于處于從中學(xué)到大學(xué)過渡的“窗口期”，加上家長的相對“寬容”，需要密切關(guān)注可能存在的“放任”問題。

首先，生活習(xí)慣問題。錄取以后的大學(xué)新生大多數(shù)都保持了正常的生活狀態(tài)，作息時(shí)間較為有規(guī)律，注意鍛煉身體。調(diào)查表明，有81%的學(xué)生早起晚睡或者晚起晚睡，這大體符合青年人正常生活作息習(xí)慣。但是，也有12%的學(xué)生經(jīng)常熬夜，這部分學(xué)生可能對將來入學(xué)以后的大學(xué)生活作息時(shí)間不適應(yīng)。

其次，社會交往問題。錄取以后的大學(xué)新生主要交往活動是走訪親戚和同學(xué)聚會，其中參加同學(xué)聚會的比例達(dá)52%，而外出旅游的比例并不如以往想像的高，僅為16%。這表明，高考結(jié)束以后，同學(xué)之間交往聯(lián)系成為主要交往活動，活動安排主體是學(xué)生自己。但是，學(xué)生的自主交往意識較強(qiáng)僅限于原有的同學(xué)圈，進(jìn)入大學(xué)后即將面臨新的集體生活、新的交往群體，如何引導(dǎo)他們，以適應(yīng)大學(xué)生活，可能需要學(xué)校、家庭的認(rèn)真思考。

第三，興趣愛好問題。在入學(xué)前，大學(xué)新生閑暇時(shí)間主要的興趣愛好運(yùn)動類和電子競技類，其中運(yùn)動類興趣的比例為39%，電子競技類比例為42%，固定溫習(xí)課程的學(xué)生不多，大多屬隨機(jī)溫習(xí)；調(diào)查顯示，只有17%的新生溫習(xí)以往的英語或數(shù)學(xué)課程，學(xué)習(xí)的安排主要是增補(bǔ)自己感興趣的知識，很少有新生會主動預(yù)習(xí)大學(xué)的課程。值得注意的是，電子競技類活動主要是網(wǎng)絡(luò)游戲，從興趣發(fā)展趨勢而言，有45%的新生興趣逐漸增加，沒有人會不斷改變自己興趣愛好，由此可能導(dǎo)致入學(xué)以后部分新生出現(xiàn)入學(xué)沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的問題。

2.對錄取學(xué)校與專業(yè)的基本態(tài)度

入學(xué)前對錄取學(xué)校與專業(yè)的基本態(tài)度調(diào)查主要是分析大學(xué)新生的基本能力素質(zhì)以及對錄取的高校及專業(yè)的認(rèn)同度，內(nèi)容包括新生的成績情況、理想高校、志愿填報(bào)、專業(yè)選擇等方面的信息。

調(diào)查結(jié)果顯示，獨(dú)立學(xué)院的新生的基本能力素質(zhì)達(dá)到普通本科高校的要求，但是囿于社會對獨(dú)立學(xué)院認(rèn)知，學(xué)生存在“挫敗感”；學(xué)生對錄取高校專業(yè)認(rèn)同度相對較高，希望通過專業(yè)學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)自己的“缺撼”。

一是對錄取高校認(rèn)同度不高，存在心理上的“挫敗感”。獨(dú)立學(xué)院的生源質(zhì)量與普通本二高校相當(dāng)，大學(xué)新生的基本能力素質(zhì)都很高，之所以沒有錄取到普通本二高校，很大程度上是因?yàn)楦呖嫉呐R場發(fā)揮或者志愿填報(bào)問題。從高中成績表現(xiàn)來來看，新生中平時(shí)高考模擬成績高于或者接近錄取院校分?jǐn)?shù)的比例達(dá)58%，低于錄取院校分?jǐn)?shù)僅有12%。因此，大學(xué)新生中有近50%的學(xué)生對自己的高考成績是不滿意的，他們理想的高校是本二院校，認(rèn)為自己即將就讀的高校與理想的高校存在差距，有近80%學(xué)生對錄取院校只能采取“既來之則安之”態(tài)度，存在心理上的挫敗感。

二是對錄取專業(yè)的認(rèn)同度相對較高，自主選擇專業(yè)意識較強(qiáng)。盡管填報(bào)自愿期間，對于錄取高校的認(rèn)知有67%的學(xué)生是通過學(xué)校的官網(wǎng)，并沒有認(rèn)真進(jìn)行咨詢，但是在專業(yè)選擇上較為慎重。調(diào)查顯示，在選擇專業(yè)時(shí)，有57%的學(xué)生關(guān)注的是該專業(yè)的發(fā)展前景和專業(yè)的熱門程度，有24%的學(xué)生由于個(gè)人興趣愛好而選擇專業(yè)，僅有9%的學(xué)生在父母好友的影響下選擇該專業(yè)。對于錄取學(xué)校設(shè)置的專業(yè)，有83%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)設(shè)置比較合理，專業(yè)的社會實(shí)用性較強(qiáng)或者基本上能做到與社會發(fā)展相適應(yīng)。對選擇專業(yè)的認(rèn)同，表明新生對專業(yè)學(xué)習(xí)充滿渴望，這有利于學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生的加強(qiáng)專業(yè)教育，重塑學(xué)習(xí)信心。

三、大學(xué)新生入學(xué)后的心理及行為剖析

新生入學(xué)以后開始了真正意義上的大學(xué)生活，如果將入學(xué)前的新生稱為“準(zhǔn)大學(xué)生”，那么入學(xué)以后，“準(zhǔn)大學(xué)生”就要開始向大學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。通常將大一第一學(xué)期稱之為新生大學(xué)“過渡期”或者“適應(yīng)期”。這期間，大學(xué)新生在全新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中，最大的難題是如何適應(yīng)大學(xué)生活，大學(xué)教育的主要任務(wù)并不是知識教育和能力培養(yǎng)，而是幫助學(xué)生重新認(rèn)知大學(xué)生活，盡可能縮短學(xué)生的“適應(yīng)期”。

大學(xué)新生入學(xué)后心理及行為調(diào)查、剖析，主要是考察這段時(shí)期學(xué)生日常行為以及對大學(xué)生活的計(jì)劃和安排，來分析可能存在的心理問題，以便于有針對采取相應(yīng)的措施，促進(jìn)學(xué)生的成人成才。

1.入學(xué)后大學(xué)新生的日常生活行為

入學(xué)后大學(xué)新生的日常生活行為調(diào)查主要是分析學(xué)生日常交往形式、生活消費(fèi)狀況、閱讀習(xí)慣以及迫切關(guān)心的問題，以期了解其心理軌跡。

大學(xué)新生適應(yīng)大學(xué)生生活最大的難題是，如何與他人交往、如何學(xué)會自理生活、如何學(xué)會自主學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果顯示，從交往關(guān)系、消費(fèi)狀況和閱讀習(xí)慣等視角可以發(fā)現(xiàn)，新生日常生活行為存在諸多與大學(xué)生活不相協(xié)調(diào)的方面，需要及時(shí)加以引導(dǎo)。

首先，從交往關(guān)系來看，大學(xué)新生入學(xué)以后，盡管交往關(guān)系發(fā)生變化，但主要交往圈仍是高中同學(xué)。與入學(xué)前不同的是交往形式發(fā)生了變化，網(wǎng)絡(luò)溝通與手機(jī)通話成為主要形式。調(diào)查表明，在與高中同學(xué)的交往中，網(wǎng)絡(luò)溝通與手機(jī)通話形式占81%，而同學(xué)之間的互訪僅占13%。新生入學(xué)以后同年級交往僅限于同年級集體活動，與高年級進(jìn)行交往互動的機(jī)會較少，新生更渴望與高年級學(xué)生交往，以了解學(xué)習(xí)方法、學(xué)生組織工作技巧、交友經(jīng)驗(yàn)和未來發(fā)展方向，其中交友經(jīng)驗(yàn)是新生最為關(guān)注的話題。

其次，從日常消費(fèi)能力來看，大學(xué)新生入學(xué)以后消費(fèi)總體水平一般，大多數(shù)新生的月消費(fèi)在1000元左右，但有四分之一的新生月消費(fèi)不足500元，需要通過勤工助學(xué)或者其他幫扶形式，給予適當(dāng)資助，另有16%的新生月消費(fèi)超過2000元，需要通過積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會理性、合理的消費(fèi)。

再次，從閱讀習(xí)慣來看，在中學(xué)期間，在高考下，中學(xué)生很少有除了應(yīng)試以外的閱讀，有近一半的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。入學(xué)以后，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣在逐步形成中，調(diào)查表明，大學(xué)新生的閱讀方式呈現(xiàn)多樣化趨勢，其中紙質(zhì)書報(bào)閱讀占44%，仍屬閱讀的主要方式，同時(shí)電子、網(wǎng)絡(luò)閱讀占到56%，成為大學(xué)生普遍認(rèn)同的信息獲取方式。幫助新生處理紙質(zhì)閱讀與電子、網(wǎng)絡(luò)閱讀的關(guān)系，也有利于開成良好的閱讀習(xí)慣，使新生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)。

2.入學(xué)后大學(xué)新生的學(xué)習(xí)期望與發(fā)展規(guī)劃

入學(xué)后大學(xué)新生的學(xué)習(xí)期望與發(fā)展規(guī)劃調(diào)查主要是通過了解學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及未來發(fā)展規(guī)劃，以分析新生進(jìn)校以后的對大學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)狀況內(nèi)容包括新生對學(xué)習(xí)目的的理解、對專業(yè)不適合的態(tài)度、學(xué)習(xí)期望值、希望的學(xué)校教學(xué)與自身能力提升方式、未來發(fā)展的思考。

調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)新生剛進(jìn)校對自己的定位還是準(zhǔn)確的，就是通過認(rèn)真學(xué)習(xí)，自己的各項(xiàng)能力素質(zhì)，以利于今后的發(fā)展，但是對于學(xué)習(xí)的期望以及未來的規(guī)劃，卻存在一定問題。

首先，新生的學(xué)習(xí)目的明確，但是對學(xué)習(xí)期望存在誤區(qū)。大學(xué)新生入學(xué)以后，學(xué)習(xí)目的很清晰，近乎100%的學(xué)生都認(rèn)同進(jìn)入大學(xué)就是要學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能、提升就業(yè)競爭力、提升學(xué)術(shù)知識和拓展自己的視野；在學(xué)習(xí)方式上，63%的學(xué)生以學(xué)生為主教師指導(dǎo)的模式來學(xué)習(xí)，表明學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)意識。但是對專業(yè)學(xué)習(xí)效果的預(yù)期不盡相同。有37%的學(xué)生期望考取各項(xiàng)專業(yè)證書，28%的學(xué)生期望自己的課程成績能名列前茅，19%的學(xué)生期望能考取從業(yè)資格證，也少數(shù)學(xué)生只求期末考試及格；一旦認(rèn)為專業(yè)不適合，有37%的學(xué)生首先考慮的是換專業(yè)，也有28%的學(xué)生主張?jiān)趯W(xué)好現(xiàn)在專業(yè)的同時(shí)兼修自己喜歡的專業(yè)。可見，學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知還不清晰，對專業(yè)學(xué)習(xí)期望值都體現(xiàn)在“考”上，并沒有從能力、素質(zhì)的提升來規(guī)劃自己專業(yè)學(xué)習(xí)。

其次，新生的發(fā)展預(yù)期較高，但是對未來規(guī)劃不盡合理。大學(xué)新生入校以后，對自己的將來的發(fā)展預(yù)期并不是很清晰，有66%有考研意向，希望能夠進(jìn)一步深造，只有16%的學(xué)生將來預(yù)期進(jìn)入職業(yè)生涯，也有12%有考公務(wù)員的意向。事實(shí)上到大三以后，獨(dú)立學(xué)院的考研率其實(shí)不超過15%，大多數(shù)學(xué)生還是走上工作崗位，即使有從事研究的，也主要是在應(yīng)用技術(shù)的研發(fā)方面，而非純學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域。因此，大多數(shù)新生的求上進(jìn)的愿望是需要鼓勵的，但是與高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位存在矛盾，如何來引導(dǎo)新生，以避免心理上的產(chǎn)生落差至關(guān)重要。此外在發(fā)展自己的綜合能力方向，擔(dān)任學(xué)生干部似乎是學(xué)生公認(rèn)的捷徑，有41%的學(xué)生選擇競選班級干部，有32%的學(xué)生選擇加入學(xué)生會，而參加社團(tuán)活動、社會兼職并不被學(xué)生看重，這可能與學(xué)生干部本身的優(yōu)勢以及傳統(tǒng)的官本位思想有一定的關(guān)聯(lián)，需要加以引導(dǎo)。

四、結(jié)語

通過大學(xué)新生入學(xué)前后心理及行為剖析，獨(dú)立學(xué)院新生的綜合能力素質(zhì)并不亞于普通高校，新生入學(xué)以后可能產(chǎn)生的行為及心理方面的問題主要來自于心理“落差”。造成這種“落差”既來有入學(xué)前日常生活狀態(tài)和對錄取學(xué)校、專業(yè)的基本認(rèn)知程度的因素，同時(shí)也有自入學(xué)以后生活環(huán)境的變化和對于自身學(xué)習(xí)與發(fā)展預(yù)期的原因。為此，需要學(xué)校、家庭和社會協(xié)同，采取有效的措施，從心理層面以幫助他們完成由中學(xué)生向大學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變。

從大學(xué)新生接到到錄取通知單到進(jìn)入大學(xué)之前，這是新生行為與心理變化的重要“窗口期”，建議高校協(xié)同社會、家庭，適當(dāng)將新生入學(xué)教育前置，提前介入新生的日常生活和學(xué)習(xí)。所謂大學(xué)新生教育前置就是“將部分入學(xué)以后進(jìn)行的新生教育的內(nèi)容前置到大學(xué)錄取與入學(xué)之間的‘閑置期完成”。[3]通過入學(xué)前的教育前置，結(jié)合入學(xué)以后的有針對的新生入學(xué)教育，可以全過程把握新生入學(xué)前后的行為與心理變化軌跡，從而有效縮短大學(xué)新生的“適應(yīng)期”，盡快完成由準(zhǔn)大學(xué)生向大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。

當(dāng)然，通過剖析大學(xué)新生入學(xué)前后心理及行為，有針對地通過教育前置或者新生入學(xué)教育，這里面還涉及到具體的方法問題。入學(xué)前的大學(xué)新生從法律意義而言，其身份還不是真正的大學(xué)生。通常意義而言，大學(xué)生是個(gè)籠統(tǒng)的概念，包括準(zhǔn)大學(xué)生、新生和大學(xué)生，而后兩者是屬“在依法成立或國家法律認(rèn)可的高校及其他教育機(jī)構(gòu)按規(guī)定條件具有或取得學(xué)籍，并在其中接受教育的公民，是已經(jīng)經(jīng)過注冊、正式取得學(xué)籍、尚未畢業(yè)的學(xué)生”。[4]因此，在教育前置過程中，不能強(qiáng)行干預(yù)到入學(xué)前大學(xué)新生的生活、學(xué)習(xí)和交往活動，而是在調(diào)研新生入學(xué)前心理及行為狀況的前提下，通過積極引導(dǎo)和多元協(xié)同的方式，幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)新的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃紅，張佩珍.大學(xué)生心理行為指導(dǎo)[M].上海：上海大學(xué)出版社，2003：24.

[2]荊光輝.獨(dú)立學(xué)院發(fā)展研究[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2011：22.

[3]閆海水.大學(xué)新生教育“前置”芻議[J].黑龍江高教研究，2016（6）：88-90.

[4]祁占勇.高等學(xué)校法人內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012：129.

（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院）