利用微課翻轉(zhuǎn)小學(xué)信息技術(shù)課堂初探

李蕾

【摘要】隨著“微時(shí)代”的到來(lái)，微課作為一種新型的教學(xué)形式迅速進(jìn)駐課堂，成為多樣化教學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)信息技術(shù)課堂上通過(guò)微課可以更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，還能減少教師不必要的重復(fù)勞動(dòng)，提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。如何將微課成功引入小學(xué)信息技術(shù)課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的微“翻轉(zhuǎn)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的真正改革，已成為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)理念

無(wú)論是“翻轉(zhuǎn)課堂”還是“微課程”我早有所聞，只是自己對(duì)它沒(méi)有太多關(guān)注，今年暑假的遠(yuǎn)程研修讓我重新認(rèn)識(shí)了一下這兩個(gè)“新新人類”。

先說(shuō)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂，這是從英語(yǔ)“FlippedClass Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。我是這么理解的，我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式是上課四十分鐘全是老師在那教授新知識(shí)，學(xué)生只是坐在那里機(jī)械的接受，而翻轉(zhuǎn)模式中教室成了老師和學(xué)生互動(dòng)的舞臺(tái)，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果，而在家自主學(xué)習(xí)成為了是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂能真正把教師的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，所以翻轉(zhuǎn)課堂與其說(shuō)是課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，不如說(shuō)是教師教育理念的轉(zhuǎn)變。

那么，微課與翻轉(zhuǎn)教學(xué)兩者有何關(guān)系？與當(dāng)下國(guó)內(nèi)很多地方在力推的微課堂又有何區(qū)別？胡鐵生老師認(rèn)為“微課和翻轉(zhuǎn)教學(xué)兩者能很好地結(jié)合?！痹谒磥?lái)，由視頻為建構(gòu)核心的微課，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中具有先天優(yōu)勢(shì)，不過(guò)要在應(yīng)用模式和應(yīng)用技巧上下功夫。

一、微課對(duì)教學(xué)的啟示

微課是一種課程資源，有其學(xué)科適應(yīng)性，面向全體教師與學(xué)生，具備強(qiáng)大生命力。微課的資源構(gòu)成主要由一個(gè)核心資源——微型教學(xué)視頻片段，六個(gè)輔助性教與學(xué)內(nèi)容。也就是說(shuō)微視頻既是微課的呈現(xiàn)形式，也是微課的核心所在，因此，微視頻的制作要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征定位、設(shè)計(jì)與制作相應(yīng)的視頻。雖然微課的核心是闡釋某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)環(huán)節(jié)，但教師更應(yīng)該處理好微課的微與全的關(guān)系，使整堂課能夠更系統(tǒng)更完整。

教師制成的視頻直接發(fā)放給學(xué)生，或放在網(wǎng)站上，這樣學(xué)生可以根據(jù)自身的情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或家中看教材內(nèi)容的講解，完全是在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，而不必像在課堂上那樣緊張，時(shí)刻擔(dān)心遺漏什么。學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)，不懂的后退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)思考。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)都是統(tǒng)一進(jìn)行學(xué)習(xí)的，不會(huì)因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣不同而放慢腳步。而翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)速度可以自己掌控。

翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)的傳遞放在課外，把知識(shí)的內(nèi)化放在課內(nèi)。無(wú)論課內(nèi)與課外都突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這種“先學(xué)后教”的三維課堂教學(xué)模式是有準(zhǔn)備的互動(dòng)與合作，學(xué)生提出的問(wèn)題更有針對(duì)性，有深度和廣度。

翻轉(zhuǎn)改變了課堂管理。傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，有些人感覺(jué)上課很無(wú)聊，這就擾亂了我們的上課秩序，而通過(guò)翻轉(zhuǎn)之后，這些問(wèn)題就會(huì)消失，因?yàn)橥瑢W(xué)們都在忙于活動(dòng)或小組討論，所以那些無(wú)聊的人也就不無(wú)聊了。

三、微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就小學(xué)信息技術(shù)課而言，原先在課堂中的知識(shí)傳授、操作技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到家中、課外，讓學(xué)生來(lái)完成，而原先回家后的知識(shí)運(yùn)用搬進(jìn)了課堂，這樣課堂就變成了師生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。除了鞏固學(xué)習(xí)外，教師還可以幫助答疑解惑，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

我們一直說(shuō)的微課就能把這種教學(xué)模式變成現(xiàn)實(shí)。微課教學(xué)模式體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與終端之間的交互。這種教學(xué)模式拉近了家長(zhǎng)與學(xué)校、與教師的距離。原先的家長(zhǎng)會(huì)上，父母問(wèn)得最多的就是孩子在課堂上的表現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂后，家長(zhǎng)其實(shí)也是孩子學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)者，充當(dāng)了一半的老師，并且他們隨時(shí)伴隨孩子學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，現(xiàn)在家長(zhǎng)能站在一個(gè)教育者的角度上和教師一起商量如何把孩子帶到一個(gè)新環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種環(huán)境，它混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，是增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化接觸時(shí)間的一種重要手段。

微課模式與翻轉(zhuǎn)課堂理念已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到了越來(lái)越廣泛的普及，而利用微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入，使得原本不受關(guān)注的學(xué)生也能夠自信地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，暫停、后退、重放等，直到把學(xué)習(xí)內(nèi)容弄懂、會(huì)做。學(xué)生們不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作完成任務(wù)，而是一種樂(lè)趣。借用當(dāng)下最流行的一句廣告詞：“媽媽再也不用擔(dān)心我的學(xué)習(xí)了！SO EASY！”

參考文獻(xiàn)

[1]張金磊；王穎；張寶輝；；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]；遠(yuǎn)程教育雜志；2012年04期

[2]張研，李云文，小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)[J]；教學(xué)與管理，2014（11）

[3]林才英；趙楊；；翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)課程教學(xué)[J]；中國(guó)教育技術(shù)裝備；2013年21期

[4]李燕，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的小學(xué)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[D]；濟(jì)南；山東師范大學(xué)，2014

[5]陳怡；趙呈領(lǐng)；；基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J]；現(xiàn)代教育技術(shù)；2014年02期