小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)之我見

韋立新

【摘要】在小學(xué)的語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力尤為重要，這是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一部分。朗讀在一定程度上可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力、理解能力、感悟能力，有利于學(xué)生對(duì)全篇文章的思路的把控，使學(xué)生與文本之間達(dá)到一種情感的共鳴，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語感。鑒于這一的重要意義，當(dāng)前，如何對(duì)小學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行有效的提高是一個(gè)需要深入研究的話題，本篇文章對(duì)這個(gè)話題做了簡(jiǎn)要的探討，以便在以后的教學(xué)中，靈活地融入到課堂教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】朗讀能力語文課堂教學(xué)

“書讀百遍，其義自見”這句流傳千古的名言，總結(jié)了古人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包含著我國古代語文教法的精髓。從孔夫子到陶行知，幾千年來，他們便是讓學(xué)生認(rèn)真朗讀范文。在這朗讀的過程中，漸漸進(jìn)入詩文所創(chuàng)造的意境，從而受到了審美的教育，陶冶了精神情操，發(fā)掘了知識(shí)瑰寶，提高了鑒賞與成文能力，事實(shí)證明，注重朗讀教學(xué)，這個(gè)為古人沿用千載的傳統(tǒng)教法，不僅不可擯棄，而且應(yīng)該很好地繼承發(fā)揚(yáng)。所以，小學(xué)語文教師在課堂當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)朗讀的作用重視起來，并實(shí)踐于課堂。對(duì)于如何提高小學(xué)生的朗讀能力，做以下幾方面的探討。

一、運(yùn)用現(xiàn)代化教育設(shè)備，使學(xué)生情境結(jié)合

由于小學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知還不全面，對(duì)生活的了解也非常有限，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容不了解，學(xué)習(xí)過程抽象，只是對(duì)課本上的文字熟悉。所以就導(dǎo)致了很多小學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候非常流利，但是對(duì)文章的感情和含義都不能全面把握。要求學(xué)生進(jìn)行朗讀，目的并非只是要求他們能夠朗讀流利，而是在朗讀的過程中把握文章的要義，對(duì)文章的感情進(jìn)行理解。所以，現(xiàn)代化的多媒體教育設(shè)備可以很好地解決這一問題。多媒體可以把文章的內(nèi)容（與文章有關(guān)的聲音、圖片、影視等）通過投影儀顯示在屏幕上，這種對(duì)學(xué)生多種感官的充分調(diào)動(dòng)，使學(xué)生有強(qiáng)烈的震撼，在對(duì)課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，對(duì)他們朗讀興趣的激發(fā)、提升朗讀能力有不可估量的作用。

二、范讀引領(lǐng)

學(xué)生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達(dá)到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。因?yàn)樾W(xué)生閱歷淺，知識(shí)面窄，感悟能力差，在沒有任何指導(dǎo)的情況下，他們不可能體會(huì)到作者所要表達(dá)的思想感情，所以也不可能有感情地朗讀。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的最直接、最有效的方法就是范讀。因?yàn)榉蹲x能幫助學(xué)生了解掌握課文的基調(diào)是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，給學(xué)生以遵循。因此，教師范讀減少了朗讀訓(xùn)練的盲目性，增強(qiáng)了針對(duì)性，提高了教學(xué)的有效性。再加上模仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生摹仿出來的東西一點(diǎn)不亞于老師的“原汁原味”。學(xué)生模仿久了，就形成了知識(shí)的積累，那么讀書的能力也就逐步形成了。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要全身心地投入，把自己融入作品之中，運(yùn)用聲調(diào)、音量、速度、停頓等變化，使語調(diào)高低起伏，抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘有力，深深打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生身臨其境，倍受感染。如在范讀《再見了，親人》時(shí)，老師啟發(fā)學(xué)生注意，老師讀的與自己讀的有什么不同，老師為何這樣讀。朗讀中，老師那飽含深情的語調(diào)很快便把學(xué)生帶到了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鮮活的畫面浮現(xiàn)仿佛就在他們的面前，有的學(xué)生眼里都噙著淚花，同學(xué)們都涌起了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。當(dāng)然，在學(xué)生朗讀的時(shí)候，老師也不能讓學(xué)生機(jī)械的模仿教師的語調(diào)，要讓他們從自己的真情實(shí)感出發(fā)，使學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)之上，把一個(gè)個(gè)漢字變成一幅幅鮮活的畫面，那樣讀出的感情才真摯自然。

三、以富含情感的朗讀感染學(xué)生，喚起他們朗讀的欲望

朗讀時(shí)，要設(shè)身處地體會(huì)作者的情感，激昂處不低沉，委婉處不豪壯，務(wù)必盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，讀得入情入境，這樣才能與作者的心靈相通。而教師好的范讀可以喚起學(xué)生情感上的共鳴，讓學(xué)生與課文中的主人公同喜同悲，引起學(xué)生對(duì)課文情節(jié)的想象。尤其是中低年級(jí)學(xué)生，他們大多朗讀能力差、領(lǐng)悟能力低，但模仿能力極強(qiáng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，在課文朗讀時(shí)，我一般采用播放錄音和反復(fù)范讀的教學(xué)方式，師生先共同聽錄音，多聽?zhēng)妆椋盐蘸谜Z音語速、重音句讀等，然后做好范讀，讀準(zhǔn)語音，讀好重音，讀好停頓，重點(diǎn)句子重點(diǎn)讀。在多年的語文教學(xué)中，我常常會(huì)遇到有學(xué)生在我范讀時(shí)情不自禁地模仿著跟讀，這讓我很欣慰，因?yàn)槲覇酒鹆怂麄兝首x的欲望。

四、采取多種朗讀形式，使學(xué)生愿讀，樂讀

低年級(jí)的語文教學(xué)主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學(xué)分析。如果一味地講，不講求形式的多樣，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生和高年級(jí)的學(xué)生都是很厭煩的事，所以在朗讀時(shí)可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀，配樂朗讀……等多種形式，但有一點(diǎn)需注意，低年級(jí)的學(xué)生喜歡競(jìng)賽、表演的形式，教師不妨試一試。高年級(jí)的學(xué)生喜歡速讀、品讀等。此外，教師要注意不能讓學(xué)生為讀而讀，應(yīng)提出不同的要求，體現(xiàn)出讀的層次性。

五、注重朗讀評(píng)價(jià)

朗讀評(píng)價(jià)，應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。教學(xué)中教師要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，多給予恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，少一些批評(píng)，多一些微笑和鼓勵(lì)，少一些單一的評(píng)價(jià)及評(píng)判，學(xué)生們樹立了能讀好的自信心，會(huì)讀得更精彩。在我們的教學(xué)中，教師們?cè)u(píng)價(jià)時(shí)經(jīng)常愛說的是：“你讀得非常好”，“你讀得真不錯(cuò)”之類的話，其實(shí)，教師應(yīng)用心聆聽學(xué)生的朗讀，切實(shí)發(fā)現(xiàn)他們朗讀中的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞，一句話都給予肯定。學(xué)生們?cè)诮處煹墓膭?lì)中會(huì)樹立自信心，讀的興趣就會(huì)高。

朗讀是學(xué)生對(duì)文本主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露。作為一名語文教師，我們的教學(xué)目的就在于引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)作者情感，理解作者見解，獲取作者感悟，只要我們?cè)诮虒W(xué)中能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，重視引發(fā)學(xué)生情感共鳴，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、積累，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，就能切實(shí)有效地提高學(xué)生的朗讀能力，使他們從中受到真、善、美的情感熏陶。