高中“數(shù)困生”的成因研究

王帥

摘要：隨著高中數(shù)學(xué)課程改革的深入，對(duì)于如何最大限度地促進(jìn)不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升，已經(jīng)成為日益重視的教育價(jià)值。深入探究造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因，成為每個(gè)教育工作者迫切的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) “數(shù)困生” 成因分析

數(shù)學(xué)屬于邏輯思維的范疇，是一門(mén)以數(shù)量與空間關(guān)系為主要研究?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)學(xué)科，用抽象的概念來(lái)解釋世界事物之間的關(guān)系，具有概括性的特征。高中數(shù)學(xué)比初中數(shù)學(xué)容量更大，難度更高，基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生升入高中后難以駕馭，學(xué)習(xí)倍感吃力，如果不能有效地應(yīng)對(duì)，就會(huì)成為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生（學(xué)困生）。

具有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)字記載，我國(guó)的學(xué)困生是在校生總數(shù)的五分之一，這是一個(gè)龐大的數(shù)字，而且還在繼續(xù)增長(zhǎng)。顯然，學(xué)困生的問(wèn)題直接影響教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)工作陷入困境，如果放任自流成為“問(wèn)題學(xué)生”，將會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的社會(huì)后果。

在總結(jié)梳理相關(guān)研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用理論分析法探析了高中數(shù)困生研究的理論基礎(chǔ)，從學(xué)校、個(gè)體等方面解讀了導(dǎo)致高中數(shù)困生出現(xiàn)的各種原因

一、高中“數(shù)困生”的研究現(xiàn)狀及界定

1.高中“數(shù)困生”研究的現(xiàn)狀

我國(guó)進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，客觀環(huán)境開(kāi)始發(fā)生變化，學(xué)校中的數(shù)困生問(wèn)題再一次襲擾著教育者的神經(jīng)。為此教育部門(mén)想出了不少的辦法，歸納為幾個(gè)方面：一是實(shí)施教材改革，縮編總體內(nèi)容；二是調(diào)整教材難度，降低考試要求；三是改革學(xué)制，延長(zhǎng)時(shí)間。

2.高中“數(shù)困生”的界定

“數(shù)困生”的定義分為三個(gè)方面：一方面，學(xué)生的智力應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題，在智障的下限以上，沒(méi)有影響智力發(fā)揮的身體缺陷，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和別人均等；另一方面，本人的學(xué)習(xí)成績(jī)和他的智力水平不能匹配；再一方面，這種狀況通過(guò)外界的干預(yù)和自身的努力可以實(shí)現(xiàn)逆轉(zhuǎn)。

二、高中“數(shù)困生”的成因分析

1.學(xué)校教育維度

（1）課堂消極因素

高中數(shù)學(xué)相對(duì)于初中數(shù)學(xué)在靈活性、抽象性、發(fā)散性等方面有了較大提升，其學(xué)科內(nèi)容更加艱深與寬廣。這無(wú)疑對(duì)于初入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)帶來(lái)了較大的學(xué)習(xí)壓力，使其在思維方式、知識(shí)認(rèn)知、思想感受等方面存在不同程度的適應(yīng)性障礙， 如果不加以科學(xué)而迅速的調(diào)整，很有可能造成一定的學(xué)習(xí)障礙，成為導(dǎo)致“數(shù)困生”產(chǎn)生的一大誘因。

（2）教育評(píng)價(jià)因素

高中數(shù)學(xué)伴隨著課程改革的深入，在教學(xué)理念與實(shí)踐層面進(jìn)行了很多有建設(shè)意義的探索。然而，不能否認(rèn)的現(xiàn)實(shí)情況是，高考指揮棒的效用并未因此在實(shí)質(zhì)意義上得到削弱。以高考為導(dǎo)向，高考數(shù)學(xué)考什么平常學(xué)習(xí)就學(xué)習(xí)什么，升學(xué)率掛帥的評(píng)價(jià)機(jī)制未得到根本性的改變。

（3）教師自身因素

受學(xué)校績(jī)效考核壓力的影響，很多高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中存在濃厚的“功利主義”思想，對(duì)于在數(shù)學(xué)成績(jī)上表現(xiàn)出色，有利于提升平均分與高分率的學(xué)生當(dāng)做“寶貝”，對(duì)于扯后腿的數(shù)困生放任自由、漠不關(guān)心、甚至是冷嘲熱諷，恨不得“驅(qū)之而后快”，這樣的教學(xué)態(tài)度肯定會(huì)使數(shù)困生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，打擊原就脆弱的自尊心與自信心，使其對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)困難進(jìn)一步加大。

（4）數(shù)學(xué)學(xué)科因素

首先，數(shù)學(xué)語(yǔ)言更加復(fù)雜抽象。與初中數(shù)學(xué)教學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)語(yǔ)言更加復(fù)雜抽象?？紤]到初中階段的學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，更注重形象性和生動(dòng)性，而高中數(shù)學(xué)更加抽象，數(shù)學(xué)語(yǔ)言更加復(fù)雜抽象。教師必須在對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)上和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教學(xué)上，做好高中教學(xué)和初中教學(xué)的銜接和過(guò)渡。

其次，教學(xué)思想更加豐富多樣。怎樣讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)并簡(jiǎn)單應(yīng)用每一種數(shù)學(xué)思想方法，成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要問(wèn)題。

2.主觀因素

除了數(shù)學(xué)的學(xué)科因素外，學(xué)生的主觀因素也是影響數(shù)學(xué)效果的又一個(gè)重要因素。學(xué)生的主觀因素主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)習(xí)興趣不足

學(xué)習(xí)興趣是決定學(xué)習(xí)效果的重要因素，然而，基于數(shù)學(xué)的學(xué)科特性，很多數(shù)困生感覺(jué)到數(shù)學(xué)理論知識(shí)多、概念抽象、晦澀難懂，由于存在畏難心理，而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣，進(jìn)入惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致課堂不認(rèn)真聽(tīng)講，課下作業(yè)敷衍完成，數(shù)學(xué)成績(jī)一落千丈，而對(duì)整體學(xué)習(xí)成績(jī)感到擔(dān)心，從而喪失持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，抱著自我放棄的態(tài)度對(duì)待高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重者甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（2）學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并嘗試運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)獨(dú)立思考、解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的黃金階段，也是對(duì)學(xué)生抽象思維能力的一種考驗(yàn)和提升。

（3）社會(huì)與家庭因素

隨著社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化的持續(xù)深入，多元化的價(jià)值觀也對(duì)高中校園造成了沖擊，包括拜金主義、盲目攀比等不良風(fēng)氣不斷侵入，高中階段正是人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，一旦受到這些不良風(fēng)氣的影響，很容易降低學(xué)習(xí)熱情，削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，影響高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

家庭教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中扮演重要角色，目前許多高中學(xué)生是獨(dú)生子女，更容易受到家庭因素影響。根據(jù)戴森的研究，在“數(shù)困生”的家庭教育互動(dòng)中，如果父母的教育以專制、溺愛(ài)為主，學(xué)生就容易出現(xiàn)逆反心理，而抗拒學(xué)習(xí)，這種情況又反過(guò)來(lái)給他們的父母帶來(lái)消極影響和壓力，感覺(jué)壓力和無(wú)奈，進(jìn)而陷入惡性循環(huán)。父母和孩子互相埋怨，不僅影響家庭關(guān)系，還容易出現(xiàn)父母打罵孩子等惡劣情況，陷入不良循環(huán)。

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