產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性分析

歐陽(yáng)娟

摘要：大學(xué)英語(yǔ)課程面臨課時(shí)壓縮、需進(jìn)一步提高教學(xué)效率、改進(jìn)教學(xué)方法的問(wèn)題，為了進(jìn)行更有效的教學(xué)，本文分析了將輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)為核心的產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法（production-oriented approach，POA）應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可行性及其所面臨的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）30-0170-02

一、引言

產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-oriented approach，簡(jiǎn)稱POA）[1]是文秋芳教授針對(duì)中高級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提出的一套外語(yǔ)教學(xué)理論體系。POA以學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)和全人教育說(shuō)為基礎(chǔ)，以輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成假設(shè)為核心，教師為媒介，使輸入性學(xué)習(xí)與產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合，有機(jī)互動(dòng)，形成有高質(zhì)量學(xué)習(xí)發(fā)生的課堂教學(xué)。它打破了長(zhǎng)期以來(lái)教師一言堂的沉悶教學(xué)和低效的課堂格局。此理論的發(fā)展經(jīng)歷了如下過(guò)程。

2008年文秋芳教授就英語(yǔ)技能課程教學(xué)的改革提出了輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)[2]，并且從心理語(yǔ)言學(xué)、職場(chǎng)英語(yǔ)需要和外語(yǔ)教學(xué)的角度進(jìn)行了論述。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的提出試圖解決現(xiàn)有英語(yǔ)技能課程中存在的問(wèn)題，推動(dòng)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)改革，通過(guò)改革力爭(zhēng)使英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在說(shuō)、寫、譯表達(dá)性技能方面可以及早得到高效率的訓(xùn)練，同時(shí)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在未來(lái)的職場(chǎng)上使英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生占據(jù)優(yōu)勢(shì)。2013年，文秋芳教授討論了輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)[3]在非專業(yè)英語(yǔ)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性，用輸出驅(qū)動(dòng)假說(shuō)闡述了大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)流程及教學(xué)評(píng)估。文章指出了輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的理論基礎(chǔ)，即Swain的輸出假設(shè)。Swain的輸出假設(shè)理論指出了輸出的四大功能：即提高語(yǔ)言的流利程度和自動(dòng)化程度；檢驗(yàn)語(yǔ)言的假設(shè)；增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的意識(shí)程度；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者所想與所能之間的空缺和培養(yǎng)對(duì)元語(yǔ)言的反思能力。2015年，文秋芳教授經(jīng)過(guò)幾年的論證，進(jìn)一步完善了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，明確這種教學(xué)方法稱為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach），簡(jiǎn)稱POA[1]，構(gòu)建了完整的教學(xué)體系。

不同于上世紀(jì)末和本世紀(jì)初所提倡的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，產(chǎn)出導(dǎo)向法主張課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，認(rèn)為教學(xué)的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，在設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，關(guān)注的是通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)或任務(wù)學(xué)生能夠?qū)W到什么，而不只是在這個(gè)過(guò)程中主要靠學(xué)生去講或者活動(dòng)。

二、POA的理念引入普通高校大學(xué)英語(yǔ)課程的可行性。

1.在非語(yǔ)言方面，學(xué)生具備完成輸出任務(wù)的能力。POA教學(xué)體系的設(shè)計(jì)者文秋芳教授指出，POA主要是針對(duì)英語(yǔ)水平達(dá)到中高級(jí)以上學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，不適合初學(xué)者或者低水平學(xué)習(xí)者。筆者分析，POA鎖定中高級(jí)水平的學(xué)生主要是考慮達(dá)不到這個(gè)水平的學(xué)生由于語(yǔ)言知識(shí)積累不足、技能掌握不夠，很難進(jìn)行語(yǔ)言的產(chǎn)出性活動(dòng)，輸出任務(wù)的設(shè)計(jì)受到很大局限。因此，應(yīng)該暫緩對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)出的要求，先側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的輸入。對(duì)這一點(diǎn)筆者認(rèn)為有道理，但是也不完全認(rèn)同。筆者認(rèn)為，POA教學(xué)模式的對(duì)象劃分應(yīng)該以教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知水平或者年齡為標(biāo)準(zhǔn)，而不是英語(yǔ)水平，或者說(shuō)有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的成年學(xué)生應(yīng)該適合POA框架的英語(yǔ)教學(xué)。處于一般水平的普通高校的大多數(shù)學(xué)生雖然英語(yǔ)尚未達(dá)到中高級(jí)水平，但是他們也經(jīng)歷了從小學(xué)、中學(xué)到高中的數(shù)年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，掌握了基礎(chǔ)詞匯和主要的語(yǔ)法規(guī)則及常用句型，在學(xué)習(xí)更多語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，需要在產(chǎn)出活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下盤活所學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中鞏固已有的和新的語(yǔ)言知識(shí)。

POA所要求的產(chǎn)出性任務(wù)的完成，需要完成者有成熟的心理認(rèn)知能力、分析、總結(jié)、歸納問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和檢驗(yàn)知識(shí)的能力，還需要完成者有生活閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，所有這些能力處于成年階段的學(xué)生都具備，他們的差別只在語(yǔ)言水平上，那么對(duì)于語(yǔ)言水平尚未達(dá)到中高級(jí)級(jí)別的教學(xué)，輸出驅(qū)動(dòng)活動(dòng)要簡(jiǎn)單、容易，輸入促成到位，輸出評(píng)價(jià)恰當(dāng)即可。

2.POA教學(xué)理念能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。從上世紀(jì)末以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課主要以精讀課為主，教學(xué)以教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，講解課文相關(guān)的背景知識(shí)、語(yǔ)法點(diǎn)、詞匯和課文大意，以做構(gòu)詞練習(xí)、填空練習(xí)、客觀選擇練習(xí)和翻譯來(lái)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，輔之以一定的聽力練習(xí)。通過(guò)平時(shí)小測(cè)驗(yàn)、階段測(cè)驗(yàn)、期中期末考試和四、六級(jí)考試來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果。實(shí)踐環(huán)節(jié)明顯缺失[4]。學(xué)生除了考試，體會(huì)不到能用英語(yǔ)做事的愉悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)而且缺乏興趣。

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》[5]，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的過(guò)程中注重培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

文秋芳教授認(rèn)為英語(yǔ)專業(yè)課的課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐多年來(lái)秉承重輸入輕輸出的指導(dǎo)思想，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)欲望和好奇心。同樣的問(wèn)題也存在于大學(xué)英語(yǔ)課程，而且更加嚴(yán)重。大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的積累與英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力之間的嚴(yán)重失衡是一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象[4]。在教學(xué)中“教”與“學(xué)”的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)“用”，而“用”的嚴(yán)重不足，恰恰說(shuō)明實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失。學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中除了應(yīng)付考試并沒(méi)有多少真正的外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。

因此，突破傳統(tǒng)的缺乏實(shí)踐的課堂模式，用輸出驅(qū)動(dòng)帶動(dòng)語(yǔ)言輸入以達(dá)到更高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出的教學(xué)實(shí)踐是符合大學(xué)英語(yǔ)課程需要的。

3.POA的教學(xué)理念適合當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)課程的調(diào)整。POA教學(xué)以輸出帶動(dòng)輸入，在這種框架指導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)課程可以進(jìn)行有效調(diào)整，減輕學(xué)時(shí)縮減所帶來(lái)的壓力。

大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)一般為256個(gè)學(xué)時(shí)，在大學(xué)學(xué)時(shí)壓縮的背景下，256學(xué)時(shí)還要進(jìn)一步壓縮。目前的256個(gè)學(xué)時(shí)很難完成所有的教學(xué)內(nèi)容，壓縮后就更加困難。大學(xué)外語(yǔ)課以精讀課為主，輔之以快速閱讀和聽說(shuō)課，這三種課的比例一般是5比2比1。筆者認(rèn)為，課時(shí)壓縮后可以把聽說(shuō)和快速閱讀課融入POA的課程體系，這樣一方面便于教學(xué)的安排，另一方面也會(huì)幫助學(xué)生整合這門課的學(xué)習(xí)任務(wù)。無(wú)論是精讀、快速閱讀，還是聽力練習(xí)，都是語(yǔ)言的輸入和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，所以可以考慮納入POA的課程流程，可以參考文秋芳教授設(shè)計(jì)的實(shí)施輸出驅(qū)動(dòng)教學(xué)的基本流程

所以，POA“學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)和全人教育說(shuō)”的教學(xué)理念非常適用于當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)課程調(diào)整，這樣的教學(xué)理念不僅有利于語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，同時(shí)還有利于創(chuàng)新能力的提高。

三、大學(xué)英語(yǔ)課程使用產(chǎn)出導(dǎo)向法所面臨的挑戰(zhàn)及措施

1.教師所面臨的挑戰(zhàn)。產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)完全突破了傳統(tǒng)的依賴教材以輸入為主的教學(xué)方法。以產(chǎn)出作為驅(qū)動(dòng)力和教學(xué)目標(biāo)的POA關(guān)注的是有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是中介，教師的任務(wù)是促成學(xué)習(xí)的發(fā)生和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，所以和傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較，教學(xué)難度加大了，對(duì)老師的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、管理能力和調(diào)控能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力都是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。首先要突破固有的習(xí)慣性的教學(xué)模式，把自我陶醉的講課變成隨著課程進(jìn)度和學(xué)生的個(gè)體要求而隨時(shí)調(diào)整的輔助式教學(xué)，教學(xué)中要不斷創(chuàng)新、不斷開發(fā)挖掘合式新穎的語(yǔ)言產(chǎn)出任務(wù)，尋找輸入材料，提高點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)的能力。

在這個(gè)過(guò)程中可以充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的作用，幾位教師組成團(tuán)隊(duì)，可以把正在使用的教材中教學(xué)單元以產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的重新設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出實(shí)際任務(wù)，并且分解任務(wù)，在每個(gè)教學(xué)前交代給學(xué)生，讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)和動(dòng)力開始學(xué)習(xí)，用即將要完成的任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)輸入性的聽和讀，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有意關(guān)注要使用到的有用的句子結(jié)構(gòu)、詞匯和短語(yǔ)，以及文章中的觀點(diǎn)和事實(shí)。教師分別完成教學(xué)環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)。除了使用教材之外，還可以自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等資源挖掘?qū)W(xué)生有用的或者學(xué)生感興趣的話題，按照這種教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.學(xué)生所面臨的挑戰(zhàn)。學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)也是多方面的，首先要克服面子問(wèn)題和為難情緒，再有就是合理安排完成任務(wù)的時(shí)間的能力，團(tuán)隊(duì)合作的能力，信息篩選組織的能力，表達(dá)能力等等。學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中，不僅需要聽懂和讀懂所需要的材料，還要能夠把得到的信息清楚地、有條理地講出來(lái)，讓對(duì)方明白你的意圖和觀點(diǎn)，和對(duì)方有效溝通交流，或者說(shuō)服對(duì)方，用外語(yǔ)達(dá)到這樣的水平只有通過(guò)不斷練習(xí)才能夠獲得。因此，這些挑戰(zhàn)是有意義的、值得的。一方面這種教學(xué)方法可以督促學(xué)生積極地進(jìn)行語(yǔ)言輸入，更好地掌握語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)還能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)和復(fù)習(xí)鞏固，提高表達(dá)能力和思辨能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以輸出驅(qū)動(dòng)為核心的POA倡導(dǎo)的是以有效學(xué)習(xí)的發(fā)生為中心，幾乎沒(méi)有時(shí)間間隔的輸入性學(xué)習(xí)與產(chǎn)出，運(yùn)用緊密結(jié)合的教學(xué)理念，適合大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的發(fā)展需要，雖然面臨挑戰(zhàn)，但是值得探索和嘗試。本文只是在研讀思考POA的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)體驗(yàn)和現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理和分析，尚未實(shí)踐，所以還有待更加深入地設(shè)計(jì)、驗(yàn)證和思考。

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