高職人才培養(yǎng)定位的研究

黃璐 鄭斌

摘 要：高職人才培養(yǎng)定位是高職學(xué)校教學(xué)方案的選擇、課程標(biāo)準的建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的制定等各方面工作的根本依據(jù)，決定了高職院校的改革和發(fā)展方向。本文從國內(nèi)高職人才培養(yǎng)定位現(xiàn)狀所存在的問題出發(fā)，綜合分析十所其他高職院校的相關(guān)理念和做法，并以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例，對我校高職人才培養(yǎng)定位及人才培養(yǎng)模式提出建議。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；定位；高職教育；技能型；綜合素質(zhì)

高職人才培養(yǎng)定位是決定高等職業(yè)教育性質(zhì)的核心出發(fā)點，也決定了高職院校的改革及發(fā)展方向。所有高職學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中所掌握的知識、所需達到的目標(biāo)、所需具有的能力，以及所有高職院校各種教學(xué)資料的選擇和準備都是從人才培養(yǎng)定位出發(fā)的。人才培養(yǎng)定位對于高職院校而言有著舉足輕重的地位。

一、國內(nèi)高職人才培養(yǎng)定位現(xiàn)狀

長久以來，高職教育作為高等教育的一種，被人們給予了厚望。大家普遍將高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為高技能人才，希望這類人才擁有熟練的專業(yè)技術(shù)，甚至還有一定的技術(shù)創(chuàng)新能力。教育部制定的相關(guān)文件指出“大力發(fā)展職業(yè)教育，大量培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才特別是高技能人才”，“高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”。基于這種適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的定位，許多高職院校迅速壯大。高職畢業(yè)生也受到越來越多企業(yè)的認可和青睞，據(jù)統(tǒng)計，從2013年開始大部分高職院校的就業(yè)率就已經(jīng)超過了90%[1]。

然而事情不是絕對的，目前經(jīng)濟依然在不斷發(fā)展，隨著就業(yè)形勢變化和教育體制改革而帶來的巨大影響，“高技能人才”這種定位的問題已逐步顯現(xiàn)出來：其一，大多數(shù)高職院校并沒有依據(jù)區(qū)域市場需要和自身的特點來定位人才培養(yǎng)方向，人才培養(yǎng)模式與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求結(jié)合并不緊密。大部分高職院校都設(shè)有相同專業(yè)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)“同質(zhì)化”現(xiàn)象嚴重，造成我國高校畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出[2]。許多高職院校沒有樹立能力為重的理念，尤其是沒有把應(yīng)用技術(shù)解決實際問題的能力放到人才培養(yǎng)的主要位置上，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才缺乏核心能力，體現(xiàn)不出不可代替性，這嚴重影響高職教育培養(yǎng)的人才在社會中的競爭力。其二，相對于學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的教育力度而言，高職人文素質(zhì)教育部分比較薄弱，許多學(xué)生缺乏適應(yīng)社會的一些基本能力，缺乏人文關(guān)懷和素養(yǎng)。這樣的學(xué)生在走向社會之后，難以適應(yīng)殘酷的競爭和社會的打擊，難以承受理想與現(xiàn)實的落差，學(xué)生對自身能力沒有信心，這顯然不是現(xiàn)代企業(yè)所需要的綜合型人才，企業(yè)對他們的發(fā)展?jié)摿π判牟蛔?，從而阻礙了他們的發(fā)展。

顯然，現(xiàn)代社會職業(yè)觀的變化對人才提出了新的要求。因此，近年來我國大力發(fā)展高職教育改革，教育部新文件《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號）中指出職業(yè)教育的基本原則是“堅持立德樹人，全面發(fā)展，堅持系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才”，這說明高職院校必須重新定位人才培養(yǎng)方向以面對社會經(jīng)濟新形勢。

二、國內(nèi)高職人才培養(yǎng)定位研究綜述

就業(yè)新形勢要求高等職業(yè)院校制定出更合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，當(dāng)下許多高職院校在這一問題上還存在著諸多疑問和困惑，導(dǎo)致其發(fā)展與預(yù)期目標(biāo)出現(xiàn)了一定偏離。沒有明確人才培養(yǎng)定位的高職教育改革，容易陷入形式化誤區(qū)，很多高職教育者以及學(xué)者們針對高職人才培養(yǎng)定位問題做出了相關(guān)研究分析，很多高職院校也結(jié)合自身特色，從實際工作中對高職人才培養(yǎng)定位問題提供了相關(guān)做法和經(jīng)驗：

廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院的查吉德提出高職人才應(yīng)定位為力資源開發(fā)。他認為在大眾化的高等教育下，高職生源越來越多樣化，單一的精英型技能人才目標(biāo)不能滿足多樣化成才的需要。因此，高職學(xué)校應(yīng)該淡化技能型人才精英的傳統(tǒng)思想，加強人力資源的開發(fā)功能，每位學(xué)生投資高職教育都是一種人力資本投資，我們可以認為受過高職教育的人不一定能成為技能型人才精英，但受過高職教育的人能得到起碼的人力資本。這種人力資源開發(fā)需要根據(jù)地方行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)組織方式進行調(diào)整，以細化技能型人才培養(yǎng)定位的具體要求[3]。

常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的陳壽根雖沒有直接闡述高職人才培養(yǎng)該如何定位，但其歸納整理出了高職人才培養(yǎng)定位所需解決的幾個問題。通過對幾個問題的分析與解決，他指出，高職院校的人才培養(yǎng)不能僅定位于學(xué)生的初始就業(yè)，而且要著眼于學(xué)生的持續(xù)就業(yè)，甚至著眼于學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)；高職人才培養(yǎng)定位的正確取向還應(yīng)著力于學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生成為有全面綜合素質(zhì)的“社會人”；此外，多層次技術(shù)型和高層次技能型人才應(yīng)成為高職人才的重點定位方向[4]。

浙江金融職業(yè)學(xué)院的周建松和唐林偉在對技術(shù)型與技能型人才、技術(shù)與人文、層次與類型等關(guān)系探討的基礎(chǔ)上，提出“高適應(yīng)性職業(yè)化專業(yè)人才”的定位思考。這是對我國高職人才培養(yǎng)定位的新探索，其中“專業(yè)人才”是落腳點，體現(xiàn)出高職教育的一般特征；“高適應(yīng)”指的是高職教育人才培養(yǎng)不僅要針對某一特定工作崗位，還要在學(xué)生未來再就業(yè)、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)上下功夫，提升學(xué)生對不同工作環(huán)境的適應(yīng)能力[5]。

三、我校高職人才培養(yǎng)定位的建議

經(jīng)過大量相關(guān)文獻的學(xué)習(xí)，綜合其他學(xué)校對于高職人才培養(yǎng)定位的研究成果，可以明確的是，在現(xiàn)代社會職業(yè)觀和就業(yè)新形勢提出的新要求下，高等職業(yè)院校應(yīng)從企業(yè)需求、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校特色三方面來考慮其人才培養(yǎng)定位問題，所培養(yǎng)人才應(yīng)掌握一定的專業(yè)技能，有較高的綜合素質(zhì)，有較好的適應(yīng)能力，有可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新力。我校高職人才培養(yǎng)定位也應(yīng)從以上方面進行權(quán)衡，具體建議如下：

（一）明確人才培養(yǎng)定位

從企業(yè)需求定位：高職教育主要是為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，我校高職人才培養(yǎng)定位應(yīng)與湖南地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展保持一致。以我校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)人才培養(yǎng)定位應(yīng)與湖南地區(qū)電子電器類企業(yè)、電子信息類企業(yè)的需求保持一致。另外，在明確定位時，還應(yīng)加強與地方企業(yè)的溝通聯(lián)系，調(diào)研電子相關(guān)專業(yè)具體的崗位職業(yè)需求，“對癥下藥”，培養(yǎng)出來的人才才能更多的得到企業(yè)的青睞。

從學(xué)生發(fā)展定位：確定生源水平和所處層次，因材施教。我校大部分生源高考平均分數(shù)只有300多分，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和自律意識較差。因此，更應(yīng)注重學(xué)生的人文修養(yǎng)教育和綜合素質(zhì)教育，不僅學(xué)校要明確人才培養(yǎng)定位，還應(yīng)努力讓每個學(xué)生都找到自身的發(fā)展定位，樹立自信心。

從學(xué)校特色定位：由于成立時間不長，高職學(xué)校的文化底蘊比較欠缺，人才培養(yǎng)定位流于形式，沒有體現(xiàn)自身特色。故建議我?？蓪⑿@特色建設(shè)和人才培養(yǎng)定位綜合考慮，這個特色不需要貪多貪大，要落到實處，可以是某一專業(yè)的特色，也可以是某一校園文化特色，努力打造屬于自己的畢業(yè)生品牌。

（二）改革人才培養(yǎng)途徑

這里討論的“途徑”即“模式”，于本文的命題而言似乎有點偏離主題。但高職人才培養(yǎng)定位本是個紙上談兵的理論問題，這個定位問題要著眼到實處，對于人才培養(yǎng)途徑的分析就必不可少了。

對內(nèi)，在課程教學(xué)方法的選擇方面，我校大部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法較差，學(xué)習(xí)能力和自制能力較差，傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然是行不通的。故我校應(yīng)進一步加強教研教改力度，明確教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，以提高課程的教學(xué)效率。在貫徹教學(xué)做一體化的教學(xué)模式中，應(yīng)強調(diào)“學(xué)生為主體”的思想，細化知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到東西，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，啟發(fā)學(xué)生進行技能創(chuàng)新。

對外，在職業(yè)技能培養(yǎng)方面，創(chuàng)新校企合作機制，開展現(xiàn)代學(xué)徒制?，F(xiàn)代學(xué)徒制，是校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)所需的技能型人才的新型職業(yè)教育制度，其最大優(yōu)勢在于招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)。我校通過開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點，能夠解決人才培養(yǎng)主體單一、實踐教學(xué)形式化等問題，顯然，這是人才培養(yǎng)的一條正確道路，是校企合作理念的升華，這條道路我們必須堅定不移的走下去。

另外，在師資隊伍建設(shè)方面，我校教師隊伍大部分都是年輕人，教學(xué)方法、專業(yè)實踐技能、企業(yè)職業(yè)經(jīng)驗方面都有著很大的不足。學(xué)校在處理好學(xué)生與企業(yè)對接問題之前，如何將老師與企業(yè)對接好成為了更加值得思考的一個問題。實際上，校企共享、共育師資隊伍也是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的重要任務(wù)之一，可加大學(xué)校與企業(yè)之間人員的雙向流通，明確崗位津貼和責(zé)任，將所承擔(dān)的任務(wù)納入工作考核，提高教師教學(xué)水平、學(xué)校師資質(zhì)量。

最后，在學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面，重視學(xué)生班會的創(chuàng)新，讓學(xué)生在班會上能夠加強自我認識、提升自己的應(yīng)變能力、交際能力、口才等一些綜合素質(zhì)。事實上，現(xiàn)在的學(xué)生對于“心靈雞湯式”的班會已經(jīng)產(chǎn)生了免疫，每周一次的班會成為了應(yīng)付學(xué)生會檢查的表面工作。故建議將班會形式加以創(chuàng)新，改個人報告、班主任說教為每周一個具體的活動，既能形成班級特色，又能讓每個學(xué)生都能參與進來，真正得到一些素質(zhì)的提高。還可以結(jié)合本地文化特色，增強學(xué)生的文化修養(yǎng)和服務(wù)社會的職業(yè)理想。

參考文獻：

[1]張士.社會需求導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)模式研究[J].高等職教，2013（19）：34-37.

[2]周琴.職業(yè)觀變革背景下我國高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位[J].臨滄師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2014，23（3）：105-109.

[3]查吉德.高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的新思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（18）：11-20.

[4]陳壽根.高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位需要厘清的幾個問題[J].常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（3）：13-17.

[5]周建松，唐林偉.高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的歷史演變與科學(xué)定位——兼論培養(yǎng)高適應(yīng)性職業(yè)化專業(yè)人才[J].中國高教研究，2013（2）：94-99.

（作者單位：湖南機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程學(xué)院）