淺析農(nóng)村小學英語教師專業(yè)化發(fā)展的外部動因分析

劉湘琳

摘要：農(nóng)村小學英語教師專業(yè)化發(fā)展是英語教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。本文通過對農(nóng)村小學英語教師專業(yè)化發(fā)展外部動因的分析，發(fā)現(xiàn)影響教師專業(yè)化發(fā)展的原因，從而為促進農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展提供理論支撐。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；專業(yè)化發(fā)展；外部動因

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）39-0013-02

隨著英語教學改革日新月異地發(fā)展，英語課程改革和教學改革也對教師提出了新的要求。英語教師自我完善和終身學習的需求日益強烈，加強教師專業(yè)化已成為我國英語教師共同的呼聲。教師專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)專業(yè)化的基礎(chǔ)和源泉，是教師專業(yè)化的根本。教師專業(yè)化是教師個體不斷提高專業(yè)素質(zhì)以及社會為提高教師的職業(yè)地位而努力的過程。它既是教師個體尋求專業(yè)化的過程，也是社會環(huán)境發(fā)展的過程，教師的專業(yè)發(fā)展需要教師自身和社會兩個方面共同努力才能實現(xiàn)，僅僅靠一方努力是不夠的。由此可見，農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)成長的動力既來自于教師個體的自主發(fā)展和教育知識的學習，其主要動力還來自于國家、地方政府及學校等外部動因的支持。

一、提升教師的社會地位是農(nóng)村小學英語教師專業(yè)成長的社會動因

（一）確立農(nóng)村小學英語學科及英語教師的專業(yè)地位

在中學，英語學科作為中考和高考的必考科目，在學生及其家長心目中占有重要地位。學生重視，家長重視，學校領(lǐng)導也重視。但是在小學，特別是農(nóng)村小學，英語卻處于一種“尷尬”、“邊緣化”的學科境地。有些地方的教育主管部門和校長缺乏對農(nóng)村小學英語教育的足夠重視。他們僅把數(shù)學和語文作為小學的重點學科，將英語視為可開可不開、課時可多也可少的課程。英語課讓位于語文、數(shù)學兩門主科；英語課外活動讓位于語文、數(shù)學等課外活動的現(xiàn)象時有發(fā)生，而且，多數(shù)地區(qū)在小升初的考試中不考英語。因此，大多數(shù)家長也就認為小學階段只要學好語文、數(shù)學就足夠了。學習英語是初、高中的事，只有上了初中、高中，英語成績同中考、高考掛鉤，才受到重視。課后，多數(shù)家長會積極配合語文、數(shù)學兩門任課教師，對學生的在校學習內(nèi)容進行監(jiān)督、檢查、指導，而對英語的教學內(nèi)容卻忽略不管。這樣，一定會導致學生忽視對英語的學習，英語成績不理想。與此同時，如果農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)知識、從教技能、教師職業(yè)道德及意識等持續(xù)得不到來自于教育主管部門、學校領(lǐng)導和教育專家的及時糾正和有效指導，一定會打消他們在教學中的工作積極性，削弱他們在教學中的自我效能感。長此以往，就會造成農(nóng)村小學英語教師專業(yè)化發(fā)展更加舉步維艱。因此，切實確立農(nóng)村小學階段英語的學科專業(yè)地位，強化農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)地位，才能增強農(nóng)村小學英語教師的身份認同感。

（二）完善農(nóng)村小學英語教師的職稱評定

教師的社會地位還體現(xiàn)在給予教師的各種榮譽和獎勵上。2014年1月，東北師范大學農(nóng)村教育研究所發(fā)布了《中國農(nóng)村教育發(fā)展報告2012》。在對全國9個省份、19個區(qū)縣、174所學校共5285名教師進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教育雖然在硬件上得到了改善，但由于工資待遇低下，職稱評定難，在榮譽體系中處于末端。該報告以山東某縣的職稱評定規(guī)則為例，該縣級規(guī)范化的初中、小學高級教師職務(wù)分別控制在教師編制總數(shù)的14%和2%；一般學校的初中、小學高級教師職務(wù)則只有9%和1%。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，農(nóng)村教師數(shù)量雖多，得到的榮譽稱號卻最少，“縣級骨干教師”稱號給予農(nóng)村教師的機會只有縣城教師的三分之一；得到“市級骨干教師”、“省級骨干教師”稱號的，縣城教師中分別有4.72%和1.6%，村屯教師則只有0.89%和0.59%。根據(jù)這一評定規(guī)則可想而知，農(nóng)村小學英語教師能夠得到此類榮譽或獎勵更是難上加難，少之又少。面對以上問題，教育主管部門應本著教育公平、教師公平的態(tài)度不斷完善農(nóng)村小學英語教師職稱評定規(guī)則，不斷增多農(nóng)村小學英語教師獲得榮譽的機會，助力農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)發(fā)展。

二、提高教師的物質(zhì)待遇是農(nóng)村小學英語教師專業(yè)成長的經(jīng)濟動因

（一）教師福利制度的跟進

促進農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)發(fā)展和成長，還需提高這些教師的經(jīng)濟地位。只有當這些農(nóng)村教師的最基本的生活得到了保障，我們才能談及他們的職業(yè)成長與專業(yè)發(fā)展。從2005年到現(xiàn)在，國家先后頒布了一系列文件，加大了對農(nóng)村辦學設(shè)施和教師工資福利待遇的投入。改善教師福利待遇，績效工資分配向農(nóng)村教學點、村小學、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教師、雙語教師和內(nèi)地民族班教師傾斜，切實落實提高農(nóng)村中小學教師待遇的政策措施，實施好集中連片特困地區(qū)鄉(xiāng)村教師生活補助政策；落實好邊遠、農(nóng)村地區(qū)教師職稱（職務(wù)）評聘、晉升傾斜政策；建立健全校長、教師交流輪崗和城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育等制度。對扎根邊疆、扎根農(nóng)村、長期從事內(nèi)地民族班教育管理做出突出貢獻的教師，中央和地方政府按照國家有關(guān)規(guī)定給予表彰，支持民族地區(qū)農(nóng)村教師周轉(zhuǎn)宿舍建設(shè)。

（二）教師薪資水平的提高

黨和國家十分重視農(nóng)村教師待遇的保障問題?！督處煼ā?、《義務(wù)教育法》明確規(guī)定：教師的平均工資水平應當不低于當?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平，而且對如何保障教師的工資待遇做出了一系列具體的法律規(guī)定。義務(wù)教育階段的農(nóng)村教師的工資待遇、享受的醫(yī)療、社會保險等與城市教師之間的差距在不斷縮小。2014年東北師范大學的研究報告《中國農(nóng)村教育發(fā)展報告2012》指出，由于農(nóng)村教師收入低，壯年男性寧愿出去打工，也不愿意在鄉(xiāng)村當教師。由此可見，如果我們想要縮小農(nóng)村教師和城市教師專業(yè)化發(fā)展的差距，就應該首先縮小農(nóng)村教師與城市教師在基本生活保障方面的差距，保證這些廣大農(nóng)村地區(qū)教師的工資、津貼按時足額發(fā)放，驅(qū)動這些教師的從教積極性。只有這樣，農(nóng)村教師才會產(chǎn)生促使自己得到進一步發(fā)展的專業(yè)動機與專業(yè)動力。因此，要促進農(nóng)村小學英語教師專業(yè)化發(fā)展，切實保障他們的基本生活需求是最基本的前提。

三、強化教師的職業(yè)權(quán)力是農(nóng)村小學英語教師專業(yè)成長的文化動因

（一）完善培訓機制，加強對農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)培訓

2012年，《教育部國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于深化教師教育改革的意見》對教師教育提出了進一步的要求：“建立以師范院校為主體、教師培訓機構(gòu)為支撐、現(xiàn)代遠程教育為支持、立足校本的教師培訓體系。要求各地推進縣級教師培訓機構(gòu)與教研、科研、電教等部門的整合和聯(lián)合，規(guī)范建設(shè)縣（區(qū)）域教師發(fā)展平臺，統(tǒng)籌縣（區(qū)）域內(nèi)教師全員培訓工作?！鄙鲜鑫募鞔_指出，加大中小學教師教育力度，建設(shè)專業(yè)化教師隊伍，促進教師專業(yè)發(fā)展，是教師職業(yè)權(quán)力的體現(xiàn)，是教師在職教育重要而緊迫的任務(wù)。

新課標實施以來，很多英語專業(yè)的畢業(yè)生來到農(nóng)村小學從事英語教學工作，使得農(nóng)村小學英語師資隊伍的專業(yè)化結(jié)構(gòu)有了很大的改觀。但是，和當下農(nóng)村小學英語的實際教學需求比較來看，專業(yè)英語教師的數(shù)量依然匱乏，軟實力的薄弱，必然導致教學正規(guī)化的削弱，教學質(zhì)量的低下。一些非英語專業(yè)的教師學歷、能力“雙低”現(xiàn)象突出，這就需要各地教育行政部門、各級教師進修部門、各級教科室和各地學校齊抓共管，積極提供契合當前農(nóng)村小學英語教學需要的培訓內(nèi)容，采取各種有效的教師培訓形式，有效地針對這些英語教師的特點和水平進行培訓；切實在短時期內(nèi)，迅速提高教師的能力水平。同時，政府可從政策、資金等各方面給予保障，使得這些英語教師的專業(yè)能力得以發(fā)展和提高，切實保證這些農(nóng)村小學英語教師充分行使他們的職業(yè)權(quán)力。

（二）開展教育科研，開拓農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)成長之路

教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的重要徑途。它是教師和教育理論工作者運用科學的理論和方法有步驟、有目的地研究教育教學現(xiàn)象，解決新的教育問題、探索新的教育規(guī)律的創(chuàng)造性活動。教育科研相互扶持，既能促進教師知識的豐富、教師專業(yè)技能的提高，也可以幫助教師專業(yè)理想的樹立。

農(nóng)村小學英語教師要具備一定的教育科研能力。這既是課程實施對教師的要求，也是教師自身實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的要求。在相當一部分農(nóng)村地區(qū)，小學階段還存在著落后的英語教學理念、落后的英語教學方法和落后的英語教學手段。要想改變這一現(xiàn)狀，最迫切的需求之一就是彌補教師自身知識儲備的不足。通過教育科研，教師可以分析出“不足”的具體狀況和成因，在教學和科研上提升自身的“不足”。

教育學者庫姆斯認為，人的一切行為是行為發(fā)生那一刻的知覺場的直接作用。農(nóng)村小學英語教育的發(fā)展有賴于英語教師專業(yè)化的發(fā)展，而農(nóng)村小學教師專業(yè)化的發(fā)展有賴于良好的外部環(huán)境的驅(qū)動，激發(fā)教師個體內(nèi)在的動力，從而形成外部與內(nèi)部動因的雙向互動，盡快實現(xiàn)農(nóng)村小學英語教師專業(yè)化發(fā)展的目標。

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