基于微課的高校思政課翻轉課堂教學模式探析

韓冰　王穎

摘 要：長期以來，高校思政課普遍存在教學吸引力不足，學生學習主動性欠缺的問題。而“翻轉課堂”是國內外教育領域近年來興起的一種新型教育模式，將微課引入高校思政課，并在此基礎上實現(xiàn)課堂的“翻轉”，從而切實提升高校思政課的教育教學質量，進而提高大學生思想政治教育工作成效。

關鍵詞：高校思政課；微課；翻轉課堂

“微課”和“翻轉課堂”都是在教育信息化大背景下產生的熱門詞匯?！胺D課堂”也稱“反轉課堂”“顛倒課堂”，是指在構建教育信息化環(huán)境的基礎上重新規(guī)劃課前、課內、課后的教學與學習的形式和內容，從而相比于傳統(tǒng)教學師生角色的互換與翻轉，從而實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的改革。“微課”憑借其知識信息碎片化、學習方式靈活化的特點被廣泛認可。而目前高校思政課教學普遍面臨著的教學公式化、學生學習自主性弱等問題，將微課引入思政課并在此基礎上實現(xiàn)翻轉課堂，改變傳統(tǒng)思政課教學和學習方式，無疑對思政課教學質量的提升是有益嘗試。

一、基于微課的高校思政課翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢

（1）在教學改革方面，傳統(tǒng)的思政課教學多為“灌輸式教學”，單方面強調學生接受，而引入微課的翻轉課堂教學模式，利用先進教學技術，將對知識的傳授和內化顛倒進行，教師和學生在教學中的地位也顛倒設置，從而實現(xiàn)了真正以學生為主體，從“課上”到“課下”、從“教”到“學”、從“傳統(tǒng)”到“創(chuàng)新”的教學模式轉變，同時也是高校思政課從教材體系向教學體系轉化的有效探索。

（2）在個體學習方面，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，學習正日趨走向移動化、碎片化、微型化，而傳統(tǒng)的思政課存在大單元、大容量、不便于學習與傳輸?shù)热秉c，漸漸無法滿足學生的要求，而高校思政課在運用微課基礎上的翻轉課堂教學模式，正切合信息化時代大學生學習個性化的需求，其交互性和快捷性不僅使教與學相互促進，而且對教學結構和教學理念及教學體系中教師與學生的地位都有很大影響。

（3）在實際成效方面，近年很多高校和其他教育領域針對不同學科、不同課程爭相嘗試翻轉課堂的教學新模式。實踐證明，只要翻轉課堂的教學模式考慮教學內容的特點，結合不同的校情和學情進行再創(chuàng)新，能夠滿足學生的需求，即可取得一定的效果，學生對思政課學習的新形式樂于接受，在一定程度上提高了高校思政課的教學質量 。

二、基于微課的高校思政課“翻轉課堂”教學模式的實現(xiàn)方式

（1）要做好翻轉課堂的前期準備工作。教師要深入研究教學內容，明確教學目標，挖掘知識本質，依據(jù)總目標對課程進行合理分解，將其設計為相應的小單元。作為教師只有對教學內容深入分析與研究，才能歸納出本質知識，并根據(jù)實際需要進行設計，從而為微課的設計制作與翻轉課堂的實施打好堅實基礎。

（2）制作微課和設計學習任務清單。教師要在吃透教材內容的基礎上制作短小且體現(xiàn)教學目標和內容的微課，與此同時，教師還要根據(jù)每個單元的主要內容設計相應的學習任務單，鼓勵學生對學習內容進行自主探究，如果學生無法完成獨立思考的，可以成立學習小組進行合作學習。在任務單上應注明學習目標與任務、學習方法與形式、問題設計與練習等，并引導學生記錄重難點，鼓勵學生提出相關問題，并在學習后進行反思，以保證學習質量。

（3）開展思政課翻轉課堂教學。做好前期準備后，在思政課課堂上通過引導學生接受任務進行課外學習，開展微課基礎上的翻轉課堂。首先，要讓學生明確學習任務是翻轉課堂的開端，為使學生能按照微課資源開展學習活動，在微課資源中要按前面提到的要求設計好；其次，學生可根據(jù)自身的時間安排和理解程度對老師制作的微課進行自學；再次，要鼓勵學生進行合作探究，不但可以充分發(fā)揮學生的個體學習自主性，還可培養(yǎng)學生良好的合作意識與競爭意識，同時也可提高學生的表達與交流交際能力。在翻轉課堂教學過程中，務必要加強學生之間合作交流設計，隨時了解學生的學習情況和思想動態(tài)，并給予及時有效的引導和指導，從而提高學生的學習效率。設計合作學習時，小組人數(shù)以2-5人為宜。最后，教師要根據(jù)學生的完成情況進行點評和總結，把優(yōu)秀的學習作品在網(wǎng)絡平臺上展示。教師還可以設置和教學內容相關的拓展學習任務，讓學有余力的學生挑戰(zhàn)拓展任務，從而對所學知識進行鞏固和發(fā)展。

（4）基于微課的高校思政課翻轉課堂教學模式的評價?；谖⒄n的翻轉課堂教學的評價必須要摒棄傳統(tǒng)課堂教學的評價標準和體系，在翻轉課堂教學模式中進行評價必須要考慮到老師、學生、同伴等多種主客體的評價。教師應對學生的學習情況，特別是自學情況、小組合作學習情況以及針對微課進行練習的情況進行綜合性評價。此外，也應讓學生適度參與到教學評價中去，讓學生對翻轉課堂教學模式以及個人的學習情況進行客觀的自我評價和小組評價，評價的內容可包含問題的選擇、自主學習過程中的表現(xiàn)、小組學習的表現(xiàn)，學習計劃安排、結果表達及成果展示等方面。也可定期請專家、學者對思政課微課的設計與應用等方面進行評定，指出翻轉課堂設計上存在的問題，以幫助思政教師在日后的教學中不斷完善設計，提高教學質量。

總之，作為高校思政課教師，應在思想上認識基于微課的思政課翻轉課堂教學模式的先進性和重要性，在教學實踐中不斷探索符合時代特點和學生特點的思政課教育教學的新模式與新途徑，不斷加強學習，真正發(fā)揮基于微課的高校思政課翻轉課堂教學模式的積極作用，從而提高高校思政課的教育教學效果。

參考文獻：

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[2]鄧衛(wèi)，黃巖.建立思想政治理論課“因材施教”新模式[J].中國高等教育，2014（6）；

[3]郭巍巍.高校思想政治理論課翻轉課堂教學與實踐[J].山西師大學報（社會科學版），2015（9）。

作者簡介：

韓冰（1980—）女，漢，遼寧沈陽人，遼寧何氏醫(yī)學院，副教授，碩士研究生，馬克思主義理論與思想政治教育方向；

王穎（1983—）女，漢，遼寧沈陽人，遼寧何氏醫(yī)學院，講師，碩士研究生，中國近現(xiàn)代史方向；

注：本文系遼寧何氏醫(yī)學院2014年度校級教改項目《“教助結合+網(wǎng)絡互動+學團共建”三位一體的高校思政課教學模式創(chuàng)新與實踐》階段性成果，項目經費 3000元。

（作者單位：遼寧何氏醫(yī)學院）