農(nóng)林院校大學英語課程體系建設(shè)研究
——以安徽農(nóng)業(yè)大學為例

劉曉陽

（安徽農(nóng)業(yè)大學外國語學院，安徽合肥　230036）

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農(nóng)林院校大學英語課程體系建設(shè)研究
——以安徽農(nóng)業(yè)大學為例

劉曉陽

（安徽農(nóng)業(yè)大學外國語學院，安徽合肥230036）

摘要：課程體系建設(shè)是大學英語教學改革的核心，農(nóng)林院校的大學英語課程體系建設(shè)應(yīng)該具有本校的特色。介紹安徽農(nóng)業(yè)大學大學英語課程體系建設(shè)的方案，突出了涵蓋通用英語、通用學術(shù)英語和跨文化交際等內(nèi)容的立體化課程設(shè)置、傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)上自主學習相結(jié)合的教學模式、多元化的教學評估體系和教師隊伍建設(shè)等方面。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校；大學英語；課程體系建設(shè)

一、引言

近年來，隨著社會發(fā)展和國際合作交流的日益加深，大學英語教學的重要性愈來愈突出。2002年初，教育部啟動了新一輪大學英語教學改革，并于2004年頒發(fā)了《大學英語課程教學要求》（試行）。2007年，教育部結(jié)合前期的改革和實踐，進一步修訂和完善了《大學英語課程教學要求》，并提出“將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，確保不同層次的學生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓練和提高?！?014年，教育部高等學校大學外語教學指導委員會依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要：（2010-2020年）》和教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等文件的精神，制訂了新的綱領(lǐng)性文件《大學英語教學指南》（征求意見稿），明確指出“大學英語教學的主要內(nèi)容可分為通用英語、專門用英語和跨文化交際三個部分，由此形成相應(yīng)的三大類課程。大學英語課程由必修課、限定選修課和任意選修課組成。”從以上文字表述可以看出，大學英語課程體系建設(shè)隨著時代需求和社會進步不斷發(fā)展和逐步完善，教學內(nèi)容和課程類型由單一形式逐步走向立體化和多元化。依據(jù)這種指導思想，許多高校在結(jié)合本校實際情況的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)的課程設(shè)置、教學手段和模式、以及評價體系等方面加以改革，制定出更加科學、合理，并具有本校特色的大學英語課程體系。

二、農(nóng)林院校學生的特點

農(nóng)林院校相對于同一批次招生的其它綜合類或者理工類院校來說，生源往往不是很充足，錄取的學生多數(shù)來自農(nóng)村地區(qū)，包括經(jīng)濟欠發(fā)達的邊遠地區(qū)，例如新疆、西藏等民族自治區(qū)。來自這些地區(qū)的學生英語基礎(chǔ)比較薄弱，在學習動機、方法和習慣上和城市學生存在明顯差異。其中有些學生由于受到客觀條件的限制，在中學階段沒有參加過聽力測試。以安徽農(nóng)業(yè)大學為例，我校從2011年開始所有專業(yè)在省內(nèi)都是在一本分數(shù)線上招生，而在省外至今基本上仍然是在二本分數(shù)線上招生。這樣一來，學生的英語水平差異較大，而且英語成績在高分段的學生不多。此外，也有些學生認為自己所學的涉農(nóng)專業(yè)與英語沒有相關(guān)性，因而學習動機不強，抱著只求考試及格的學習態(tài)度，對英語學科缺乏興趣和熱情。因此，農(nóng)林院校的大學英語課程體系設(shè)計一定要考慮到學生的需求和實際水平，充分做到因材施教。

三、大學英語課程體系的建設(shè)方案

大學英語課程體系建設(shè)既要圍繞學生發(fā)展需求、社會發(fā)展需要和學科發(fā)展需求（文秋芳，2012），也要服務(wù)于學校的發(fā)展目標和人才培養(yǎng)方案。安徽農(nóng)業(yè)大學是省屬重點高校，是一所以農(nóng)林學科為優(yōu)勢的綜合性大學，以培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求的、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“雙創(chuàng)型”的高素質(zhì)專門人才為目標。近年來，為全面提高學生國際視野，學校進一步提出了“國際化辦學”的策略，強調(diào)面向國際辦學，加強國際交流和合作培養(yǎng)。為了使新的課程體系能夠更好地服務(wù)以上目標，我們對省外其他同類院校進行了調(diào)研，走訪了安徽農(nóng)業(yè)大學的部分學院，并對部分教師和學生進行了訪談，在充分研究的基礎(chǔ)上，提出了新的課程體系建設(shè)方案。

1.立體化的課程設(shè)置

科學、合理的課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。外語教學可以分為專門用途英語ESP（English for Specific Purposes）和通用英語EGP（English for General Purposes）兩大類。專門用途英語又分為職場英語和學術(shù)英語，學術(shù)英語再進一步分為通用學術(shù)英語和專門學術(shù)英語（蔡基剛，2010；文秋芳，2014）。近些年來，關(guān)于大學英語教學應(yīng)以專門用途英語還是通用英語為主，專家的爭論不絕于耳。復(fù)旦大學的蔡基剛教授就明確指出，對于大多數(shù)高校來說，通用英語教學已經(jīng)不能滿足學生的需求，應(yīng)該被專門用途英語尤其是學術(shù)英語所代替（蔡基剛，2012）。而另外一些專家則認為大學英語依然應(yīng)該延續(xù)通用英語的學習，學習的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋科學、技術(shù)和社會文化等領(lǐng)域。在大學英語的教學階段，語言認知的復(fù)雜性方面遠遠超過學生在中學階段的學習。學生的語言能力在進入大學后還需要進一步提高（王守仁，2013）。在這些觀點的基礎(chǔ)上，文秋芳提出了通用英語和專門用途英語可以互補的觀點，她指出“通用英語能夠拓寬人的國際視野，增加百科知識、培養(yǎng)跨文化交際能力和人的綜合素養(yǎng)；專門用途英語能夠增加專業(yè)知識、培養(yǎng)用英語進行專業(yè)交流的能力和人的學術(shù)素養(yǎng)。由此可見，兩者的目標不能完全互相替代，兩類不同的課程也不應(yīng)該互相排斥”（2014：3）。

依據(jù)上述理論和安徽農(nóng)業(yè)大學學生的實際英語水平，我們設(shè)計了立體化的課程設(shè)置方案，可以用“兩個階段、三個模塊”來概括。我們把大學英語教學定義為兩個階段，即基礎(chǔ)階段和提高階段，所開設(shè)的課程分為必修、限定選修和選修三個模塊，教學內(nèi)容涵蓋通用英語、通用學術(shù)英語EGAP（English for General Academic Purposes）、跨文化交際等方面。

基礎(chǔ)階段的學習以通用英語為主，也就是傳統(tǒng)意義上的大學英語課程，分為讀寫譯和視聽說兩種課型，屬于必修模塊。主要教學目的是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的語言技能，同時教授英語詞匯、語法、篇章及語用等知識，增加學生的社會、文化、科學等基本知識，拓寬國際視野，提升綜合文化素養(yǎng)。在提高階段，為延續(xù)通用英語學習，我們開設(shè)了高級英語課程，主要目的是幫助學生進一步提高語言應(yīng)用能力，為他們研究生階段的學習和今后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。除此之外，我們還開設(shè)了通用學術(shù)英語、跨文化交際類課程和考試類課程。通用學術(shù)英語課程主要是培養(yǎng)學生運用英語進行專業(yè)和學術(shù)交流、提升學生學術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)為目的，體現(xiàn)大學英語的“工具性”特征?？紤]到農(nóng)林學科學生的英語基礎(chǔ)偏弱，這類課程主要側(cè)重于農(nóng)林方面通用的基礎(chǔ)學術(shù)英語，而不是較為高深的專門學術(shù)英語；跨文化交際類課程是為了幫助學生了解中外不同的世界觀、價值觀和思維方式等方面的差異，培養(yǎng)學生的跨文化意識，提高學生社會語言能力和跨文化交際能力，充分體現(xiàn)大學英語的“人文性”特征；托福、雅思類課程是為了滿足部分學生出國深造的需求，為他們提供語言技能和應(yīng)試技巧的培訓，服務(wù)于我校“2+2”合作化辦學。提高階段的課程屬于限定選修模塊，學生可以在所開設(shè)的課程中按照自己的需求進行選擇，從而實現(xiàn)了課程之間的靈活搭配和自由組合。

值得一提的是，安徽農(nóng)業(yè)大學自2006年起就開始實施分級教學，取得了很好的教學效果。在設(shè)計新的課程體系時，我們延續(xù)了這一做法。大一新生入學后，由教務(wù)處按高考英語成績將學生分為A、B兩級，其中A級為成績較好、高考英語成績在前10%的學生，其余的學生劃分為B級。不同級別的學生所修的大學英語課程內(nèi)容不同，以體現(xiàn)分類指導、因材施教的教學原則。第一學年的基礎(chǔ)階段學習結(jié)束后，通過大學英語四級考試的學生即可進入高級階段，沒有通過的學生則留在基礎(chǔ)階段繼續(xù)學習必修模塊的大學英語課程。A級的學生在第一學年結(jié)束后如果沒有通過大學英語四級考試，則應(yīng)回到B級，同樣繼續(xù)學習大學英語課程。A、B兩級學生每學期所開設(shè)的具體課程見表1。

除了基礎(chǔ)階段和高級階段的必修模塊和限定選修模塊之外，我們還設(shè)置了選修模塊課程，開設(shè)多門公共選修課供全校學生選修。這些課程主要包括語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類課程和四六級考試輔導課程，以滿足不同層次學生的需求。例如語言應(yīng)用類課程主要結(jié)合學生的專業(yè)需求，使他們能用英語進行專業(yè)領(lǐng)域的簡單溝通和交流。四六級考試類課程主要是通過強化訓練來幫助學生夯實語言基礎(chǔ)，以便他們順利通過考試。開設(shè)的具體課程見表2。

2.傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)上自主學習相結(jié)合的教學模式

《大學英語課程教學要求》（2007）明確要求“各高等學校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展?！彪S著計算機技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學已經(jīng)不能完全滿足大學英語教學的需要。盡管教師在課堂上的言傳身教可以為學生建構(gòu)良好的互動式的學習氛圍，教師的親和力和感染力也能夠充分調(diào)動學生參與課堂活動的積極性，但在課堂上依靠教材向?qū)W生灌輸語言知識的做法已經(jīng)遠遠不能為學生提供足夠的語言輸入量。計算機網(wǎng)絡(luò)的開放性恰好可以彌補傳統(tǒng)課堂教學的局限。網(wǎng)絡(luò)平臺可以提供大量的學習資源，其中包括豐富的音頻和視頻材料、海量題庫和人機互動的交流平臺?！皩W生可以通過計算機軟件根據(jù)自己的基礎(chǔ)和需要，以及自己的時間等有選擇性和針對性地學習，從而達到學習的個性化和時間、地點的自由化，減少課堂學習時間，提高學習興趣”（張堯?qū)W，2003：6）。因此，傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)上自主學習相結(jié)合的教學模式是新的課程體系建設(shè)的一個重要方面。

表1　大學英語課程（必修與限定選修模塊）設(shè)置表

表2　選修模塊課程設(shè)置表

安徽農(nóng)業(yè)大學近年來已經(jīng)陸續(xù)建成多媒體語言實驗室16個，1060座；多媒體網(wǎng)絡(luò)教室15個，800余座，硬件設(shè)施在全省處于領(lǐng)先地位。但目前的網(wǎng)上自主學習基本是開放式管理，學生的自主學習意識比較淡漠。在新的課程體系建設(shè)過程中，一方面我們將進一步更新和完善現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學習資源，著重培養(yǎng)學生在制定學習計劃、自我監(jiān)控和自我評價等方面的能力，幫助學生不斷提高學習效率。另一方面我們將對學生采取不同的管理方式。對于A級的學生，我們將網(wǎng)上自主學習安排在課外進行，不再占用課堂的教學時間，教師主要在網(wǎng)上對學生的學習效果進行監(jiān)督和評價。對于B級的學生，我們將網(wǎng)上自主學習的時間安排在課內(nèi)進行，教師在課堂上對學生進行輔導和答疑，以確保學習效果。

3.多元化的教學評估體系

科學、全面的教學評估能夠使學生及時了解自己的學習效果，調(diào)整學習方法和策略，同時也能幫助教師收集反饋信息，促進教學管理，改進教學手段和方法。

《大學英語課程教學要求》（2007）曾指出對學生學習的評估分為形成性評估和終結(jié)性評估兩種。形成性評估是教學過程中進行的過程性和發(fā)展性評估，終結(jié)性評估是在一個教學階段結(jié)束時進行的總結(jié)性評估。在新建設(shè)的課程體系中，對學生的教學評估應(yīng)該是形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合、課堂評估與網(wǎng)上評估相結(jié)合的多元化評估體系。具體說來，形成性評估可以依據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、網(wǎng)上學習檔案和訪談記錄來進行，可以是書面的、口頭的和電子的，也可以將學生自評與教師評分相結(jié)合。終結(jié)性評估則包括期末考試和水平考試。期末考試可以采取網(wǎng)上考試與紙質(zhì)考試相結(jié)合的方式，對學生的聽說讀寫能力進行綜合考察。今后也可以嘗試在同類院校之間進行校際聯(lián)考，進行橫向比較，以便合理地檢測學生的學習效果。水平考試目前主要是大學英語四六級考試，這種全國統(tǒng)一命題的考試可以更加科學地對學生的語言能力進行評價。

多元化的教學評估體系也包括對教師的教學過程和效果的評估。為了使評估更加科學合理，除了參考學生考試成績之外，學校和院系可以采取聽課、學生評分、座談等形式對教師的教學態(tài)度、教學方法和教學效果進行全面的考核和評價，以促進大學英語教學質(zhì)量的提升。

4.教師隊伍建設(shè)

培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍是大學英語課程體系建設(shè)的重要保障。根據(jù)王守仁和王海嘯的調(diào)查，目前許多高校的大學英語教師的學歷、職稱和性別比例不夠合理（2011）。在安徽農(nóng)業(yè)大學的大學英語教師隊伍中，擁有副教授以上職稱的教師占總?cè)藬?shù)13%，女教師比例為72%，職稱和性別結(jié)構(gòu)的確存在不合理性。近些年，青年教師在學歷上有很大的提升，擁有碩士以上學歷的老師達到了90%以上，但擁有博士學位的老師卻是鳳毛麟角。鑒于這種情況，鼓勵教師積極進修、提高科研能力和學術(shù)水平是教師隊伍建設(shè)的一個重要方面。從事一線教學的教師可以從基于課堂的、圍繞學生的、針對教師的敘事研究、案例研究、行動研究、教學日志等入手，不斷提高自己的學術(shù)能力（夏紀梅，2012）。學校也可以引進高學歷、高職稱的人才，增強教師隊伍的學術(shù)活力，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。

教師隊伍建設(shè)的另一個重要方面是要引導教師不斷提高教學水平，學習現(xiàn)代教育技術(shù)，適應(yīng)教師角色的發(fā)展和變化?；谟嬎銠C的網(wǎng)上學習和大型在線課程MOOC的不斷發(fā)展，要求教師要改變過去依賴粉筆、黑板和教材的傳統(tǒng)教學方法，不斷學習新的教育理念和技術(shù)，熟練駕馭新的教學手段，成為學生學習過程中的引導者、組織者和促進者。

四、結(jié)語

隨著大學英語教學理念的不斷更新，以及現(xiàn)代化信息技術(shù)對教學手段的促進，大學英語改革不斷向縱深發(fā)展。許多高校都在大學英語教學內(nèi)容、課程設(shè)置、教學模式和教學評估等方面進行了改革，取得了豐碩的成果。由于各高校在生源、教學條件和師資等方面存在著差異，改革的內(nèi)容和方向也應(yīng)該有所不同。如何結(jié)合本校的實際情況，建立起合理、科學的大學英語課程體系依然是個值得深思的問題。

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［作者簡介］劉曉陽（1971-），女，安徽巢湖人，安徽農(nóng)業(yè)大學外國語學院副教授，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學.

［基金項目］2013年安徽省教育廳“高等學校省級質(zhì)量工程”一般教學研究項目：農(nóng)林院校大學英語課程體系與教材建設(shè)研究.項目編號：2013jyxm054；2013年安徽農(nóng)業(yè)大學校級質(zhì)量工程項目“大學英語教學團隊”的研究成果之一.

［收稿日期］2016-03-09

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1672-4658（2016）02-0171-04