“慕課”時代如何提高學生的課堂學習效率

劉巖　李正　何永志

摘 要： 開放教育的思想經(jīng)過多年醞釀后迎來了“慕課”的井噴式發(fā)展，這次“慕課”浪潮甚至被譽為“近代最大的教育革新”，中外知名高校都紛紛參與其中。本文對“慕課”的含義進行了概述，總結了其具有開放性、專業(yè)性、自主性的特點，但同時具有約束性差、教學模式囿于傳統(tǒng)、缺乏互動、檢測學習效果的方式單一等問題，針對上述問題提出了如何在課堂教學中提高學生的學習效率，最后闡述了“慕課”對大學發(fā)展的啟示。

關鍵詞： 慕課 課堂教學 教學模式 學習效率 翻轉(zhuǎn)課堂

最近，“慕課”可以說是教育界出現(xiàn)頻率頗高的詞匯，教育界更是被“慕課熱潮”包圍，甚至被譽為“近代最大的教育革新”，讓我們看到了“未來教育”的曙光。同小規(guī)模封閉的有針對性的傳統(tǒng)課堂教學相比，“慕課”模式有了很大變化，但是這些都是好的變化嗎？“慕課”有沒有弊端？“慕課”對傳統(tǒng)課堂的沖擊有哪些？線下的老師應該如何應對這種競爭？如何在傳統(tǒng)課堂上進一步提高學生的學習興趣和效率？本文根據(jù)中外期刊上發(fā)表的相關文章，對上述問題做了初步分析，以期引起國內(nèi)外學者的關注和反思。

一、“慕課”的含義

“慕課”是英文單詞MOOC的音譯，其中“M”指Massive（大規(guī)模），第一個“O”指open（開放），第二個“O”指Online（在線），“C”則代表Course（課程），即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡課程，是借助互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術將傳統(tǒng)意義上的課堂教學活動轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)這個平臺上，讓更多學習者可以在這個虛擬的教室里自主地學習[1]。

慕課是近年來教育領域加大對外開放和交流力度后引入國內(nèi)的一種新型教育模式，具有開放性、規(guī)模性、自主性和社會性等特點。慕課發(fā)展速度之快、范圍之廣是人們始料不及的。2008年第一門慕課開放后全球僅有2300個注冊用戶，而到目前Coursera，Udacity和edX三大慕課平臺已有數(shù)百萬用戶[2]。

二、“慕課”的特點

“慕課”實際上是一種新型的知識交換方式。它適用于在校學生或已經(jīng)離開校園的任何人在任何地點實現(xiàn)各類課程的自主學習、專家遠程培訓甚至特別教育的學習模式。這種新型的學習方式可以帶給學習者很多益處，包括讓每個人都有機會獲取來自名牌大學的課程資源，可以在任何地方、用任何設備進行學習，這便是MOOC的價值所在，它體現(xiàn)了教育資源的無國界分配與再利用。

“慕課”這一教育方式提出后，迅速在全世界得到廣泛應用，其中最大的收益人群之一就是廣大在校大學生。盡管學者或不同的教育機構對這個新型的知識交換方式的理解不盡相同，然而，通過對此概念的分析及對“慕課”的實際體驗，筆者總結出來“慕課”相比于傳統(tǒng)的課堂教育模式具備以下幾個典型優(yōu)勢。

（一）開放性。

任何人都可以參與到網(wǎng)絡課程的學習中，對學習者幾乎沒有準入門檻，也沒有任何地域方面的限制，使得在校大學生可以利用課余之間進一步充實本專業(yè)的知識或是涉獵其他專業(yè)方向內(nèi)容。比如學生有某門基礎課或?qū)I(yè)課在課上掌握得不好或者因為身體或其他原因?qū)е聸]能去教室上課的內(nèi)容都可以通過“慕課”的方式彌補不足。

（二）專業(yè)性。

互聯(lián)網(wǎng)上的課程資源基本都是國內(nèi)外知名院校的優(yōu)秀教師的上課視頻資料。包括哈佛大學、麻省理工學院、斯坦福大學、耶魯大學等著名大學，后來國內(nèi)的一流大學也參與到“慕課”的浪潮中，包括北京大學、清華大學、上海交通大學、復旦大學等[3]。同時，國內(nèi)“慕課”資源大多是相關院校的精品課程，主講人大都是有幾十年教學和科研經(jīng)驗的相關專業(yè)負責人。因此，“慕課”資源的專業(yè)性毋庸置疑，不同層次大學的在校生都可以通過網(wǎng)絡獲得更好更專業(yè)的學習資源。

（三）自主性。

學習者可以完全自主地選擇學習內(nèi)容和學習時間。學生在校學習的課程體系是遵循專業(yè)培養(yǎng)目標而設置的，每個院校都是遵循教育部的專業(yè)指導意見和社會的實際需求而制定相應專業(yè)的培養(yǎng)目標，但是不能否認的是，統(tǒng)一的培養(yǎng)目標不可能適合于每一位個體學生，而“慕課”恰恰可以改善這一點?？梢哉f“慕課”是一個“巨型課程”，資源量大，學習者可以自主決定使用哪種工具或平臺，可以隨時隨地學習自己感興趣的課程[4]，簡而言之，就是學生可以通過“慕課”自由選擇學習的內(nèi)容、時間和地點實現(xiàn)更加個性化的教育。

雖然“慕課”有上述諸多優(yōu)點，但是這種新型的知識交換方式也具有很多不可忽視的問題：

（四）約束性差。

利用“慕課”學習時無傳統(tǒng)課堂上教師的管束，學生更加容易開小差，而且學習環(huán)境很難滿足教室上課時的水平，極易被周圍環(huán)境打擾。

（五）缺乏互動。

由于“慕課”的視頻資源多是教師事前錄好的，且以教師講授為主，更像傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的上課風格，因此極度缺少師生互動和生生互動。而且學生與“慕課”教師經(jīng)常處于時空分離狀態(tài)，如果學生哪里沒懂，不能在課上及時得到教師的回復，即使是通過發(fā)郵件或留言等方式，也很難隨時得到解答，因此與傳統(tǒng)課堂相比更容易發(fā)生學習動機衰竭，學習效率降低。

（六）檢測學習效果的方式單一。

大多數(shù)“慕課”都是在視頻課程學習結束時設置一個問答試卷或開放性作業(yè)，但是由于資源有限，一個教師不可能評閱成千上萬的論文性質(zhì)的作業(yè)。這種模式缺乏課堂教學中的隨教隨測，而且學生大部分時間處于師生、生生分離狀態(tài)，每個人不能了解其他學生的學習進度和學習成果，在沒有比較的情況下很容易產(chǎn)生懈怠。還有人擔心在線學習會涉及欺騙和剽竊，尤其是當課程能夠獲得學分的時候：一方面，“慕課”的規(guī)模性會放大這類事件。另一方面，大部分“慕課”并不能給予學分。

三、“慕課”背景下如何提升課堂學習效率

“慕課”的到來重新定義了學校，重新定義了課堂，重新定義了老師，甚至重新定義了學生。以前老師最重要的就是講課，但現(xiàn)在有了在線課程資源，線下的老師應該如何應對這種競爭？如何吸引更多學生？在傳統(tǒng)課堂上如何提高學生學習效率？

（一）改變教學模式，彌補“慕課”的不足。

首先，目前許多高校都提出“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教育精神，但真正落在實處的很少。大多數(shù)時候依然是以教師為中心，教師在教學內(nèi)容、教學方法、考核方式等方面占主導地位，忽略了學生需求和感受，一些教師在教學方面投入的精力很少，直接把書本上的知識制作成PPT，成為一種新的照本宣科方式，這些明顯不符合“慕課”大潮席卷下的競爭需求。當今課堂的主體應該是每一位學生，傳統(tǒng)“教師主宰的課堂”必須向“學生主體的課堂”轉(zhuǎn)變，這種“以學生為中心的課堂”要求教師主動由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習知識的幫助者和促進者，以彌補“慕課”以教師灌輸為主、缺乏互動的不足。要想在課堂教學過程中調(diào)動學生主動性和積極性，必然要求教師改革以往教學時間的安排和教學內(nèi)容的設計，從而引入更多的師生互動和生生互動環(huán)節(jié)，相應的教學內(nèi)容主要圍繞理論與實踐相結合方面進行，鼓勵學生相互討論提出問題與回答問題。

其次，在傳統(tǒng)教育模式下，學生習慣于以教師為中心，較少關注自身學習方法是否合適。教師可通過訪談或問卷調(diào)查等方式對學習者的學習進行需求分析，根據(jù)學生的學習情況為其制定多種多樣的策略指導，引導學生逐步形成適合自己的學習方法，這一點是傳統(tǒng)課堂教學能做到而像“慕課”這種大規(guī)模開放性網(wǎng)絡課程所做不到的。

最后，“慕課”模式的最大問題之一就是缺乏課堂教學中的隨教隨測，教師不能及時掌握學習者的學習情況，所以課堂教學的授課教師要更加注重根據(jù)學生在教學過程中的表現(xiàn)、測驗與作業(yè)質(zhì)量，及時評價教學目標實現(xiàn)程度，不斷反思和改進教學設計，反饋學生學習存在的問題并提出建議。這就要求教師在教學設計中體現(xiàn)平時成績采集的項目，并加強對課堂提問、課堂測驗、課下作業(yè)的設計；平時上課做好記錄，期末考試前核算學生的平時成績，并向?qū)W生公布，接受學生監(jiān)督，使得每名學生都能了解其他人的學習進度和學習效果，不至于在沒有比較的情況下產(chǎn)生懈怠，從而提高課堂學習效率。

（二）滿足個性化需求，提升學生對課堂學習的興趣。

“興趣是最好的老師”，美國心理學家布盧姆也提出“學習最大的動力，就是對學習材料的興趣”。學生學習興趣直接影響學習的效率和效果，好的學習成果反過來又能進一步提高學生的學習興趣。在我國大學，工科教育普遍存在“強調(diào)工程科學、弱化工程實踐、脫離產(chǎn)業(yè)需求”狀況，培養(yǎng)目標脫離工業(yè)需求、課程內(nèi)容偏離工程實踐，課堂教學片面強調(diào)知識的傳授，而嚴重忽略了實踐能力培養(yǎng)，“以教師為中心”的課堂教學模式被廣泛使用，學生處于被動接受的位置[5]。當今社會經(jīng)濟的發(fā)展，要求學生除了掌握傳統(tǒng)的技術能力外，還應具備較強的團隊合作、交流溝通、靈活應變的能力。

上一次教育革命是發(fā)生在學徒制和學校教育中間的一個轉(zhuǎn)折點，學徒制本身是一個個性化的教育，但目前的學校教育很難保證個性化?，F(xiàn)在美國很流行在家教育，中國也有一部分人退學，在家靠父母或用其他形式接受教育，這也是多元化教育的一種方式。因此在當今互聯(lián)網(wǎng)時代，如何在課堂教學中逐漸引入個性化教育，提高學生對課堂學習的興趣，是“慕課”背景下每一位老師要思考的問題。

教師需要更加關注學生個性化發(fā)展，師生間的溝通變得更為重要。首先，教師可以把第一次課設計成一場講座，從學生所學專業(yè)出發(fā)，結合實際讓學生對本課程所學知識有一個初步了解，還可以請高年級學生交流學習心得，結合個性化需求進行引導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，建立學習信心；其次，在課堂教學中針對學生的學習情況適時地穿插一些專業(yè)前沿內(nèi)容，不斷激發(fā)學生學習興趣；再次，靈活借助多媒體和“微課”資源進行教學，促使學生的視覺和聽覺同時被使用，調(diào)動學生的學習積極性，提高學習效率。

（三）引入“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，讓傳統(tǒng)教學大放異彩。

我們都非常熟悉傳統(tǒng)的大學課堂教學方式是學生聚集在課堂聽教師講課、做筆記，課后完成作業(yè)、課題和其他相關內(nèi)容；傳統(tǒng)教學是如此的熟悉，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，“慕課”“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教育方式席卷而來，使得我們開始質(zhì)疑，單純使用這種歷史悠久的模式是不是最適合學生的？傳統(tǒng)模式下，學生通常要在課外，在沒有教師的幫助下，獨立完成最困難的作業(yè)。教師在課堂上的作用是最大的，但這是學生的認知的低點及學生需要幫助最少的時候，因為他們這時只需要認真聽講和做筆記。那我們反過來設想一下，如果在課外時間，通過視頻講座、閱讀文獻或其他方式讓學生獲得必要的基礎知識，然后把學生聚集在課堂上，在教師的帶領下一起完成高挑戰(zhàn)性的作業(yè)、項目或課題，則顯然能獲得更好的教學效果[6]，[7]。

改進的核心就是所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”?！胺D(zhuǎn)課堂”也叫“顛倒課堂”，講課和作業(yè)互換了位置，在課堂外通過預先錄制的視頻講座方式，將知識傳播給學生，取而代之的是在課堂上，我們將時間用在更加復雜有用的內(nèi)容上。在視頻教學中，學生可以暫停下來反思學習內(nèi)容，不明白可以再聽一次，只要時間允許，聽幾次都可以；而且講座可以在移動設備上播放，而不是在一個固定的教室內(nèi)。到了課堂上，學生可以專注于知識的運用，并可以直接得到同伴及教師的指導和幫助，學生成了課堂主角，由被動接受知識變成主動探究，課堂教學形式由原來的“課上講解+課后作業(yè)”變成“課前學習+課堂探究”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種模式實際上對教學諸要素都進行了重新定義。課堂上教師不再進行長篇大論的講解，而是變成了學生學習的促進者和指導者，所講的都是具有明確針對性的問題，也是學生有困惑、特別想知道的問題?？傊?，教師的職責是掌握學生的學習進度，監(jiān)控學生的學習進程，組織翻轉(zhuǎn)課堂并和學生一起學習，指導學生就某一階段的學習任務開展討論和探究?！胺D(zhuǎn)課堂”這種模式使得教師可以摒棄“一言堂”式的教學，實現(xiàn)因材施教、個性化的指導學生。因此，相比于傳統(tǒng)課堂教學，“翻轉(zhuǎn)課堂”是更具包容性、更活躍、更實際、更以學生為本的課堂。

“慕課”因為世界名校的引領，專業(yè)化的制作與運營團隊，以及互聯(lián)網(wǎng)的規(guī)模效應而備受關注。然而，“慕課”并不是靈丹妙藥，可以解決現(xiàn)代大學建設的一切問題。要想真正塑造自己的品牌和競爭力，大學需要面向?qū)嶋H需求開發(fā)課程和專業(yè)，并通過全面?zhèn)€性化的學生支持服務贏得學生和社會的認可。

參考文獻：

[1]Daniel，J.Making Sense of MOOCs：Musings in a Maze of Myth，Paradox and Possibility[J].Journal of Interactive Media in Education，2012（3）.http：//120.52.72.41/linc.mit.edu/c3pr90ntcsf0.

[2]李曉東.“慕課”對高校教師教學能力的挑戰(zhàn)與對策[J].南京理工大學學報（社會科學版），2014，27（2）：89-92.

[3]殷丙山，李玉.慕課發(fā)展及其對開放大學的啟示[J].北京廣播電視大學學報，2013，5：29-34.

[4]孫一耕，王來圣，張停.“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職課堂教學中的運用[J].濰坊工程職業(yè)學院學報，2014，27（6）：95-97.

[5]盧慧妮.論多媒體在大學一年級對外漢語教學中的應用藝術[D].石家莊：河北師范大學，2012.

[6]Gerald C.Gannod，Janet E.Burge，Michael T.Helmick.Using the Inverted Classroom to Teach Software Engineering[J].Computer Science and Systems Analysis，2007.http：//sc.lib.muohio.edu/csa techreports/3.

[7]Robert Talbert.Inverted Classroom[J].Colleagues，2012，9（1）：18-20.http：//scholarworks.gvsu.edu/colleagues/vol9/iss1/7.

通訊作者：何永志