運(yùn)用情境，挖掘創(chuàng)意

張紅

摘 要： 幼兒美術(shù)活動(dòng)不應(yīng)僅僅是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，更應(yīng)該是一種創(chuàng)造性的情景化游戲，其中發(fā)揮幼兒的創(chuàng)意和體現(xiàn)個(gè)性化應(yīng)該放在首位。在開展美術(shù)情境教學(xué)的研究實(shí)踐過程中，作者積累了挖掘幼兒創(chuàng)意美術(shù)中的個(gè)性化的途徑，即創(chuàng)設(shè)情境，迸發(fā)創(chuàng)意火花；巧用情境，誘發(fā)創(chuàng)意思維；融貫情境，鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)；回應(yīng)情境，肯定創(chuàng)意評價(jià)。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 情境教學(xué) 創(chuàng)意美術(shù) 個(gè)性化

“美術(shù)情境教學(xué)”是將情境教學(xué)的模式遷移到日常美術(shù)教學(xué)中，根據(jù)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)水平，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)適宜的情境，并將該情境貫穿于活動(dòng)的始終，使活動(dòng)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)都與情境緊密相連，讓幼兒身臨其境，充滿激情地投入學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，并在創(chuàng)作中不斷創(chuàng)新，不斷挑戰(zhàn)自我，獲得發(fā)展。

班級中的情境美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)已開展兩年多了，最近，經(jīng)常會有小朋友問我，老師，今天畫畫嗎？每當(dāng)我聽到孩子們有這樣的心聲，都感覺到孩子們已經(jīng)深深地愛上了情境美術(shù)。情境美術(shù)已成為班級中孩子們表達(dá)所知、所想、所感的天地，在兩年多的實(shí)踐中，我們以美術(shù)情境教學(xué)為切入點(diǎn)，激發(fā)孩子們對美術(shù)創(chuàng)作的熱情，初步引導(dǎo)孩子形成了美術(shù)創(chuàng)作個(gè)性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，迸發(fā)創(chuàng)意火花

在以往的美術(shù)活動(dòng)中，教師大都采用單一的示范講解、提供范畫的形式，忽視孩子的個(gè)別差異和學(xué)習(xí)興趣，孩子缺乏創(chuàng)作、想象的空間。只有實(shí)現(xiàn)了有意識和無意識的統(tǒng)一，才能釋放幼兒的創(chuàng)意的火花，而具有美術(shù)氛圍的活動(dòng)空間設(shè)計(jì)和寬松的心理氛圍是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的第一步。在情境美術(shù)教學(xué)中，就能給幼兒提供這樣的氛圍。例如：我開展過的小班情境美術(shù)：創(chuàng)意粘貼畫《裝果籃》，整個(gè)教學(xué)以“裝果籃”的游戲情景貫穿始終，幼兒在“選水果”、“裝果籃”的過程中，在完全“生活”的狀態(tài)下，主動(dòng)地根據(jù)師幼積極互動(dòng)而共同得出經(jīng)驗(yàn)“果籃里有各種各樣的水果，又漂亮又好吃”、“水果不能擠得太緊會被壓爛掉”、“果籃要裝得滿一點(diǎn)，太少了客人不要買”等，進(jìn)行探索性操作與個(gè)性化表達(dá)表現(xiàn)，融真實(shí)生活和藝術(shù)創(chuàng)造為一體。用情境化的語言進(jìn)行指導(dǎo)，會以“伸出手指蘸一下，繞著邊邊跑一圈，翻個(gè)身裝進(jìn)去”很清楚地將粘貼技能得以活化；以“不能被壓住呦，會壓爛的”等生活經(jīng)驗(yàn)作為化解幼兒易出現(xiàn)的重疊粘貼等技能障礙的法門，幫助幼兒設(shè)置小步遞進(jìn)的成功階梯，使幼兒通過學(xué)習(xí)和運(yùn)用得以充分地表達(dá)個(gè)人的認(rèn)識，并獲得成功的體驗(yàn)。

在情境教學(xué)過程中，同伴間互相交流、互相啟發(fā)，活動(dòng)的興趣得以提高，從而誘發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。每個(gè)幼兒“裝”的一籃水果都有自己的想法。整個(gè)教學(xué)過程沒有范畫，只有情境化的語言指導(dǎo)幼兒掌握粘貼的技能，從而有了幼兒個(gè)性化的創(chuàng)作。

二、運(yùn)用情境，誘發(fā)創(chuàng)意思維

單純讓幼兒臨摹，會使幼兒感到枯燥，厭倦畫畫，幼兒的思維和情感不能融入其中，畫面缺乏生動(dòng)，更不能體現(xiàn)幼兒在美術(shù)中的創(chuàng)意，我們需要巧妙運(yùn)用情境。例如：我開展過的大班情境美術(shù)：創(chuàng)意皺褶畫《金魚的舞會》中，借助“開舞會”的情境，幼兒嘗試在皺褶的報(bào)紙上畫金魚，從而感受皺褶染墨畫的藝術(shù)之美，體驗(yàn)多種工具材料作畫的樂趣。整個(gè)過程第一環(huán)節(jié)在籌備舞會中討論作畫步驟：1.鋪地毯（展開報(bào)紙球）；2.涂熒光粉（用白色顏料勾畫金魚輪廓）3.穿舞衣（用炫彩棒涂色）4.裝彩燈（添畫背景）。第二環(huán)節(jié)在小金魚開舞會的過程中幼兒進(jìn)行創(chuàng)作：表現(xiàn)金魚不同的舞姿，設(shè)計(jì)并給舞臺裝上不同的彩燈，有流動(dòng)著的水波燈光，有飄來飄去的泡泡燈光，還有舞動(dòng)著的水草燈光等。第三環(huán)節(jié)通過情境天黑了，舞會即將開始，引導(dǎo)幼兒在背面染墨。最后環(huán)節(jié)舞會開始：欣賞評價(jià)。幼兒更深刻體驗(yàn)和感受在褶皺的報(bào)紙上作畫，在反面用墨汁暈染后作品所呈現(xiàn)的變幻美。

在創(chuàng)設(shè)的開舞會這樣巧妙的情境中，讓幼兒進(jìn)行豐富的聯(lián)想，這種聯(lián)想能夠啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒積極地想象、創(chuàng)造，從而發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，不斷豐富作品內(nèi)容，使幼兒新穎的構(gòu)思和創(chuàng)造才能得到萌生和發(fā)展。

三、融貫情境，鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)

在情境美術(shù)中，情境并不是存在于一兩個(gè)片斷中，而是貫穿整個(gè)活動(dòng)的始末。例如：小班情境美術(shù)《越長越大的毛毛蟲》，整個(gè)活動(dòng)都是圍繞“越長越大的毛毛蟲”這個(gè)故事展開的?！霸谝黄~子上，有一個(gè)小小的卵，它是什么形狀的？（圓或橢圓）暖和的太陽照在卵上，啪的一聲，里面鉆出一個(gè)圓圓的腦袋，是誰呀，我們一起來看一看。它睜大眼睛，看到這么多小朋友，真開心呀，嘴巴彎彎地在笑呢；頭上還伸出了兩根觸角，像小妹妹的辮子，多可愛呀。哦，原來它是毛毛蟲。毛毛蟲想長大，我們來給它找點(diǎn)吃的東西吧。你想給它找什么吃呢？XX是什么樣的呀？毛毛蟲‘啊嗚一口吃掉XX，它的身體長大一點(diǎn)了。毛毛蟲還想長大，再找些什么吃呢？XX是什么樣的呀？毛毛蟲‘啊嗚一口吃下XX，它的身體又長大了一點(diǎn)。毛毛蟲吃呀吃、長呀長，它的身體越長越長，身體上長出了什么呀？是細(xì)細(xì)的毛。身體下長出了短短的腿”。故事講完了，作品基本完成了。

生活中的一切，只要教師有心，就可以成為觸動(dòng)孩子想象、創(chuàng)造的引發(fā)物。我們在活動(dòng)中可以為幼兒創(chuàng)設(shè)生活、故事、科學(xué)、游戲等情境，讓幼兒在適合于的情境中自由地表達(dá)、創(chuàng)造。

四、回應(yīng)情境，肯定創(chuàng)意評價(jià)

在實(shí)踐和摸索中我明白了：評過程比評結(jié)果更重要。在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，我常遇到這樣的情況，一些孩子在畫好的畫面上添上些什么，甚至是亂涂幾筆，把好好的一幅畫面給毀了，從畫面效果上看，確實(shí)亂七八糟，但成品是否漂亮并不重要，重要的是幼兒在活動(dòng)中是否愉快而專注地投入了創(chuàng)作，當(dāng)孩子毫無拘束地把自己的思想和意愿表現(xiàn)得淋漓盡致時(shí)，他們參與活動(dòng)的積極性達(dá)到了最佳狀態(tài)。例如：在油水分離《小雪人》中，當(dāng)白色的雪花、雪人從畫面中跳出來時(shí)，就有孩子一邊手舞足蹈，一邊快樂地唱起來：“是誰敲著窗戶沙沙沙沙？是我，是我，我是小雪花……”這種創(chuàng)作的激動(dòng)，成人往往很難體會，這樣才會創(chuàng)作出孩子們的得意之作，我們在講評時(shí)如能通過觀察幼兒創(chuàng)作過程評定幼兒作品的價(jià)值就更好了。

總之，美術(shù)本身能給人以快樂，畫畫是一種快樂的創(chuàng)造，我們要用多種情境為幼兒創(chuàng)造自由、活潑、愉快的氛圍；還要了解他們的需要、察覺他們的潛能、理解他們的構(gòu)思、發(fā)展他們的創(chuàng)造、支持他們的努力和意志、欣賞他們成功的喜悅，一步一步走進(jìn)他們的創(chuàng)意美術(shù)世界。