分組式合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用

李琳琳

摘 要： 分組式合作學(xué)習(xí)是有效解決中職英語教學(xué)問題的教學(xué)策略，這種教學(xué)方式不僅具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，而且更符合中職教育的特點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流與競爭合作，發(fā)揮學(xué)生的主體性。因此，分組式合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前的中職英語教學(xué)過程中得到了更為廣泛的運(yùn)用，但分組式合作學(xué)習(xí)法在具體的實(shí)施過程中存在許多亟待解決的問題。所以，教師必須深入鉆研，研究對策，更好地運(yùn)用分組式合作學(xué)習(xí)法，切實(shí)提高學(xué)生的英語水平和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)中職英語教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 分組式 合作學(xué)習(xí) 中職英語 教學(xué)運(yùn)用

英語是中職教育不可或缺的組成部分，對于中職生的就業(yè)問題有很大幫助，同時(shí)是中職學(xué)校的重點(diǎn)學(xué)科。但是，中職生對英語學(xué)習(xí)普遍存在畏難心理和抵觸情緒。教學(xué)實(shí)踐表明，分組式合作學(xué)習(xí)是更適合中職英語教學(xué)的教學(xué)策略，可以有效解決中職生在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題。對此，教師要充分發(fā)揮分組式合作學(xué)習(xí)法的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力，下面我就這個(gè)問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、中職英語的教學(xué)現(xiàn)狀

中職教育長期以來偏重視專業(yè)課的教學(xué)模式，導(dǎo)致中職院校文化課的相對落后，這是中職生英語水平低、語言綜合運(yùn)用能力差的主要原因。部分教師認(rèn)為中職教育最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能，提高學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢，從而忽略像英語等文化課的教學(xué)價(jià)值。隨著涉外活動(dòng)的增多，中職院校與外企的合作日益頻繁，英語應(yīng)用越來越廣泛，學(xué)生英語水平的提高有助于對未來工作崗位的適應(yīng)。然而，英語是“雞肋學(xué)科”，是中職院?？捎锌蔁o的課程組成部分，被廣大教育者忽視。其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式限制了學(xué)生的發(fā)展，教師成為課堂的指揮者，課堂氛圍枯燥，師生互動(dòng)過少，且學(xué)生過于依賴教師，自主學(xué)習(xí)能力較弱。最后，中職生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)起來有一定難度，缺乏學(xué)習(xí)激情且存在自卑心理，這導(dǎo)致中職生普遍學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。對此，教師必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取分組式合作學(xué)習(xí)，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，不斷提高學(xué)生的英語水平和實(shí)際運(yùn)用能力，使中職生成長為更適應(yīng)市場需求的技術(shù)人才。

二、具體運(yùn)用策略

1.合理進(jìn)行小組重組。合理分組是分組式合作學(xué)習(xí)開展的前提。教師的分組情況要兼顧學(xué)生的群體需要和個(gè)性差異，也就是注意我們所說的“共性”與“個(gè)性”問題，通過科學(xué)合理的分組，實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性之間的平衡。教師在分組前應(yīng)對本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況有所了解，合理預(yù)設(shè)小組數(shù)量，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分組，每組可設(shè)四五個(gè)組員，保證每個(gè)組內(nèi)都有英語水平相對較高的優(yōu)秀成員，帶動(dòng)整組成員的英語學(xué)習(xí)，可以使這部分成員擔(dān)任小組長，以此保證小組件的成績平衡。要真正發(fā)揮分組式合作教學(xué)的價(jià)值，就要對分組方法進(jìn)行創(chuàng)新。每節(jié)課都有不同組合形式，這樣的分組方法在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的分組學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.依靠小組完成預(yù)習(xí)。中職生不同于普高學(xué)生，沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，且口語表達(dá)能力相對較差，這是中職生長期以來養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，短時(shí)間內(nèi)難以改變。針對中職生的這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組的形式在課上完成預(yù)習(xí)任務(wù)。例如教師可以借助多媒體制作課件，上課前留出三五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí)詞匯，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以利用課件進(jìn)行情境導(dǎo)入，使學(xué)生對語境有一定的初步感知。隨后，教師可以要求學(xué)生兩人一組，相互配合識記單詞，可以一個(gè)學(xué)生讀英語單詞，另一個(gè)學(xué)生說漢語意思，也可以一個(gè)學(xué)生說漢語意思，另一個(gè)學(xué)生說出對應(yīng)單詞，期間要進(jìn)行角色交換，確保每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲。這種方式雖然傳統(tǒng)，但對中職生來說不失為一種行之有效的方法，學(xué)生在相互配合的識記過程中可以逐步明確單詞發(fā)音，奠定詞匯基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新小組學(xué)習(xí)形式。很多中職教師在英語教學(xué)過程中使用的教學(xué)方法固定不變，單純采用集體學(xué)習(xí)的方式，這種集體教學(xué)雖然能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的共同知識，但是給學(xué)生的個(gè)人表達(dá)機(jī)會(huì)較少，不能充分考慮學(xué)生的個(gè)體需要。對此，教師要不斷創(chuàng)新英語學(xué)習(xí)方法。例如在進(jìn)行單次檢測時(shí)，教師可以采取“單詞接龍”的游戲形式檢測學(xué)生的單詞識記情況。學(xué)生通過單詞接龍，能夠體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，在接龍過程中加強(qiáng)交流和互動(dòng)，也使課堂氣氛變得更輕松活躍。同樣是檢測單詞，除了采取單詞接龍的游戲形式外，教師還可以讓小組成員之間上黑板默寫，進(jìn)行板書，擔(dān)任裁判，評出表現(xiàn)最佳的一組，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，教師為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的空間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地發(fā)揮分組式合作學(xué)習(xí)的作用與價(jià)值。

4.引導(dǎo)小組成員對話。聽說能力是中職生最欠缺的英語能力，中職英語教學(xué)一直處于“聾啞”狀態(tài)，為了改變這一現(xiàn)象，教師要為學(xué)生提供口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)嘗試對話。請小組成員上臺展示，其他學(xué)生充當(dāng)評委，選出最好的小組，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，教師還可以引導(dǎo)小組成員進(jìn)行“角色對話”，例如教師可以讓學(xué)生模仿病人的就醫(yī)過程，小組成員分工，分別扮演護(hù)士、醫(yī)生、病人等角色，全程采用英語交流，還可以展開小組對決賽，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和競爭意識，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，同時(shí)使學(xué)生在輕松有趣的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)，感受英語的魅力，切實(shí)提高中職生的英語水平。

三、結(jié)語

分組式合作學(xué)習(xí)對于提高中職英語的教學(xué)質(zhì)量而言是一種行之有效的方法，但分組式合作學(xué)習(xí)在我國剛剛起步，仍然處于初始階段，這需要廣大教育者在實(shí)踐過程中不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地發(fā)揮分組式合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，提高中職生的英語水平。

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