高二物理有效性教學的分析

麥海春

關(guān)鍵詞： 高二物理在高中物理學習過程中起著非常重要的作用，那么提高高二物理學習的有效性就是保證高中物理教學成果的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學以老師教授為主，學生只能被動接受，這種教學理念根深蒂固，其過分抑制了學生的創(chuàng)造性。為了改變這一現(xiàn)狀，提高物理教學有效性非常關(guān)鍵。本文就此問題進行分析。

關(guān)鍵詞： 高二物理 有效性教學 教學方法

引言

目前，改變這種嚴重影響學生積極性的教學模式，并引入新的互動式教學模式是提高學生整體教學效率的關(guān)鍵。我們要拋棄傳統(tǒng)的教學理念，引入先進的教學方式，積極培養(yǎng)學生動手能力和獨立思考能力，培養(yǎng)學生對物理學習的自主性，才能使學生主動積極地投入到物理學習中。

一、改變教學方式，提高學生學習積極性

興趣是最好的老師，興趣也是學生掌握物理知識，提高物理教學效率的關(guān)鍵。在物理教學過程中，教師應運用物理學科本身的魅力激發(fā)學生求知欲望和情感，提出一些新穎的物理教學模式和獨特的課堂結(jié)構(gòu)激發(fā)學生的物理學習興趣。與此同時，教師自身積極熱情、充滿探索欲的情緒會在一定程度上給予學生正面的影響[1]。將好的教學理念融入教學過程中，運用不同的學習方式，將學生從被迫接受的教學模式中解放出來，以此提高學生的物理學習興趣。例如，在觀察會動的鋁箔天橋試驗中，教師可以在實驗前提出問題：“天橋為什么會動起來呢？”“將磁鐵的N，S極互換會發(fā)生什么呢？”“正負極互換會對實驗結(jié)果造成什么影響呢？”讓學生參與到討論中，不僅提高了學生的學習積極性，而且培養(yǎng)了學生自己動手解決問題的習慣。

二、注重觀察，聯(lián)系實際

物理是一門偏重理性思維的學科，而教師需要將學生從感性的思維中引向理性思維，讓學生在“知其然”的同時更“知其所以然”。教師要善于觀察社會，將自然現(xiàn)象及社會實際與物理現(xiàn)象聯(lián)系在一起，有助于啟發(fā)學生的發(fā)散思維。引導學生觀察生活，了解生活，認識世界，讓學生在生活中感知物理，用物理知識解決生活問題，將生活與物理緊密聯(lián)系在一起，以此加強學生對物理學習的主動性。例如，在學習“測定光波波長”時，要指引學生仔細觀察各光學元件的主光軸上前后位置和光源移動到什么位置時匯聚光線最好，單縫與雙縫是否平行等高等問題，以此引導學生更深入地研究問題，理解知識。

三、建立良好的課堂氣氛與友好的師生關(guān)系

良好的課堂氣氛對于優(yōu)質(zhì)的教學成果起著必不可少的作用，好的課堂氣氛潛移默化地影響著學生的心情及學習熱情。在良好的氛圍中，學生能夠更好地放松自己，以飽滿的熱情全身心投入學習中。嚴師出高徒的傳統(tǒng)教學理念已經(jīng)不適用于現(xiàn)下的教學環(huán)境，教師應更注重與學生的溝通與了解，在和諧友好的氛圍中將學生引入物理學習環(huán)境中。多注重與學生的溝通交流，對學生可能出現(xiàn)的錯誤及難以理解的知識點多加了解及指點，用引導的思維帶領(lǐng)學生自主學習，以朋友的方式與學生交流，消除學生學習過程中的緊張抵觸情緒，在輕松的學習氛圍中學習物理課程。

四、教師講課的語言藝術(shù)

我們的教學都是通過語言的轉(zhuǎn)述完成的，因此語言作為重要的教學媒介，對于其的運用應該更注意。生動有趣、深入淺出的語言更能激發(fā)學生的求知欲，刺激學生對于物理知識深入了解的愿望。比起“強買強賣”式的教學方式，吸引學生自主學習的方式更有助于提高物理教學效率，而我們最常用的便是比喻法和模型化。例如：在講解質(zhì)量與慣性的關(guān)系時，為了使學生加深對“當要求物體的運動狀態(tài)不容易改變時，就要盡可能地增大它的質(zhì)量，當要求物體的運動狀態(tài)容易改變時，就應盡可能減小它的質(zhì)量”的理解，可以結(jié)合體育運動現(xiàn)象充分說明，身材苗條的模特不可能成為拳擊運動員，而略顯臃腫的拳擊運動員不可能成為短跑運動員或體操運動員[2]。例如，講到原子核和原子的大小，如果把原子比作直徑等于100m的大球，那么原子核只相當于直徑為1cm的一個小球。利用一系列有趣形象的語言描述，激發(fā)學生深入思考的興趣，改變學生對于物理知識難以理解的認知，這既能有效提高物理學習的教學效率，又能培養(yǎng)學生的自我思考、主動解決問題的思維方式。一直以來，學生對于物理枯燥無味、難以理解的認知是客觀存在的。而以往的教學經(jīng)驗表明，將抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，可以大大提高物理教學的有效性，使學生更主動快樂地學習。

五、增加實驗教學，提高物理學習靈活性

在物理學習中，一味的板書講解怎么都不如學生親自動手有效。高中生不愛學習、調(diào)皮好動是普遍現(xiàn)象。增加學生自己動手的實驗課程，更能吸引學生興趣。高中生都有強烈的探索精神和好奇心，都希望自己可以掌握一些實驗操作技能，老師們更應利用這一心理，加大實驗教學力度。例如，分組討論或者進行小組實驗，教師演示實驗和課外小實驗，可以用學校配備的器材，也可以師生自制實驗器材，用學生生活中常見的物品進行實驗。這樣有助于他們在生活中理解物理，明白物理與生活的緊密聯(lián)系。改進實驗教學方式，將驗證性實驗改為探索性質(zhì)的，更能提高學生的學習興趣和積極性。教師從中做相應引導，指導學生自己探索。例如，在進行測電阻的實驗中，在桌子上擺放著實驗器材分別是：學生電阻一個，開關(guān)一個，導線十條，待測電阻一個，已知阻值電阻一個，電流表兩個，電壓表兩個，學生做完實驗之后，教師再提出問題。假如實驗中缺少一個電表，該怎么進行實驗，讓學生自己展開討論，進行猜想，設(shè)計電路圖，進行積極實驗。這樣使學生零距離接觸整個實驗過程，自己總結(jié)歸納那些難懂的物理規(guī)律、原理及公式，改變物理的乏味性，使學生認識豐富多彩的物理世界。

結(jié)語

提高高二物理教學的有效性，不僅需要教師的豐富知識及對物理教學的深入了解，更需要教師與學生的良好溝通，積極正面地引導學生，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教學觀念，培養(yǎng)學生的自主學習興趣及綜合能力。了解學生的實際情況，掌握課堂可能發(fā)生的情況，才能保證教學活動順利進行。

參考文獻：

[1]黃占林.海峽兩岸高中物理課程及教材比較分析[J].教育科學論壇，2011，01：18-21.

[2]熊文俊.物理課堂中促進學生深度體驗的核心問題教學深化研究[J].教育科學論壇，2015，18：23-28.