高職院校班級管理中的學生自主探討式學習模式

摘 要： 作者針對高職院校學生現(xiàn)狀和班級管理狀況，提出在高職院校開展自主探討式學習的必要性，對自主探討式學習如何開展實施提出探究式意見。

關(guān)鍵詞： 自主探討式學習 班級管理 學習能力

自主探討式學習是學習者從內(nèi)心需求的角度積極、主動地探索知識的一種行為。自主探討式學習不是單純的自學，而是在教師指導下，利用現(xiàn)有條件，通過互聯(lián)網(wǎng)，主動搜素整理學習未能掌握的知識，并與班級團隊成員一同探討、相互補短的學習過程，整個過程由學生自主完成。高職院校學生管理的重心就是引導學生加強自主學習能力，進而提升自我管理能力。

一、高職院校學生不良現(xiàn)狀分析

1.理想淡化、缺少人生目標規(guī)劃，許多無學習動力。

高職學生大多數(shù)是高考失利者或者高中中專無心學習者，自尊和自卑并存，部分學生學習無目的，被家長逼迫學習，沒有遠大理想，對人生無規(guī)劃，抱著混日子的態(tài)度在校學習，對前途迷茫[1]。

2.集體觀念淡薄、個人為中心觀念嚴重。

現(xiàn)代高職學生許多為獨生子女，他們自小在父母、長輩的關(guān)愛下成長，他人的一切關(guān)心和幫助是應該的，自我為中心的觀念嚴重，對集體的事情不關(guān)心，團隊意識、互助意識較弱，對接收教育存在不同程度的逆反情緒。

3.知行不一、自律性差。

絕大多數(shù)學生都有很好的認知能力，但是認知和行為不一，自我約束能力和紀律性較差，克服困難、刻苦學習知識的自覺性差、毅力不強，往往知道自己存在的不良習慣和行為，但缺乏自律性，經(jīng)常違紀或不能堅持要求自己。

4.沉迷于網(wǎng)絡、自我控制能力差等現(xiàn)象。

大多數(shù)高職學生喜歡網(wǎng)絡游戲，喜歡在虛擬的網(wǎng)絡空間結(jié)交朋友，沉迷于網(wǎng)絡世界，面對網(wǎng)絡虛擬有種現(xiàn)實世界得不到認可感和虛榮心，在實際生活中遇到困難，不善交流，不習慣自己動腦筋解決，常感到生活、學習枯燥、空虛、壓抑和苦惱。而網(wǎng)絡虛擬世界的誘惑，使本自覺性不高的高職學生失去自我控制能力。

二、高職院校班級管理現(xiàn)狀分析

1.班級管理缺乏主動性，高職院校學生素質(zhì)參差不齊，尤其是學習習慣懶散、自律性較差的學生數(shù)量越來越多，這部分學生常常是大錯不犯小錯不斷，如上課遲到、曠課等。許多班級管理者把工作定位在批評教育這部分后進生上，忽視對班級里的尖子生的引導和對中間生的帶動，整天疲于奔命而管理效果欠佳。

2.中專模式的制度化管理，部分學生學習習慣較差，上課遲到、自習紀律差等。為了達到學校對班級的各項考核，不少班級管理者依然采用傳統(tǒng)的班級管理模式和家長制作風管理學生，要求學生按照統(tǒng)一模式、統(tǒng)一標準解決生活、學習等方面的問題，不主張學生有自己的想法。迫于班級管理者和管理制度的威懾，學生沒有獨立思考的空間，沒有創(chuàng)新的機會，缺少創(chuàng)新意識，失去個性，與現(xiàn)代社會對高職人才培養(yǎng)要求不相符。

3.重視應試教育，忽視學生自主學習能力、溝通交流、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這種管理模式下培養(yǎng)出來的學生在就業(yè)問題上，顯然與市場經(jīng)濟對人才綜合素質(zhì)的要求格格不入[2]。

三、高職院校學生開展自主探討學習必要性

1.強化教學效果，促進良好班級管理，離不開自主探討式學習。學生被動地接受知識，被動式接受教育，在沒有升學考試壓力的情況下，對學習產(chǎn)生厭惡情緒，學習積極性下降，學習效果不佳。決定學習效果和學生能力的關(guān)鍵是自主探討式學習能力的培養(yǎng)。隨著教學改革的深入開展，自主學習已經(jīng)引起教育領域的重視，信息資源的豐富性和獲取的便捷性為大學生提供了自主學習的新途徑[3]。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新能力離不開自主探討式學習，大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高校教育的一個重要目標。培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力，能使國家在未來競爭中處于有利地位。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)又取決于自主探討式學習能力的培養(yǎng)。自主學習是建立在獨立思考的基礎上的，利用現(xiàn)有條件進行鉆研，通過相互探究，經(jīng)過加工、思考，產(chǎn)生新的知識，而不僅僅停留在復制原有知識的基礎上，整個學習過程本身就是一個創(chuàng)新的過程[4]。

3.現(xiàn)代社會人才需求離不開自主探討式學習能力。隨著知識日新月異，要使自己在將來的社會中立于不敗之地，必須不斷地加強學習。學生在校期間所學知識有限，一般都是各行各業(yè)的基礎知識，畢業(yè)后在工作中隨著實踐活動的深入，需要對部分原理有所了解，這時候就只能靠自主探討式學習掌握相關(guān)知識。技術(shù)更新的周期在不斷縮短，如果不加強學習，很快就會跟不上時代的潮流，要樹立終身學習的觀念，活到老學到老。

四、高職院校班級管理中自主探討式學習實施過程

1.召集班級管理團隊成員及學習優(yōu)異者，探討自主研討式學習活動計劃，介紹開展自主研討式學習計劃的目的和意義，在制度上為自主探討式學生計劃提供保障，在團隊中達成共識，為下一步實施制定一致目標。

2.成立自助探討式學習小組，布置學習任務，明確學習目標。布置的任務要以激發(fā)學生學習的興趣為出發(fā)點，以滿足學生的探究欲望為主觀愿望，實現(xiàn)學習知識和技能為最終目標。選擇恰當?shù)娜蝿湛梢约ぐl(fā)學生對任務的興趣，可以培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考、勇于創(chuàng)新的能力，使學生在原有知識結(jié)構(gòu)基礎上掌握新知識[5]。針對學生自身的能力特長和學生感興趣的知識內(nèi)容，引導學生或一個團隊選取一項學習內(nèi)容或技能作為目標，在任務中適當融入要掌握的知識點，注意分散重點、難點和前后的聯(lián)系，針對不同學生確立不同層次的目標。任務的難易程度要適當，太難容易使學生失去興趣，太簡單又會使學生覺得沒有意思，所以要促使任務與學生的實際水平匹配，最后通過學生獨立或者小組協(xié)作完成。

3.學生自主研討學習，在完成任務的實踐中對原來所學基礎知識檢驗，從而有更深的理解，同時使得學生的分析能力、知識運用能力和創(chuàng)新意識得到發(fā)揮?，F(xiàn)代網(wǎng)絡資源豐富多樣，如微課、慕課、教育信息等教育資源非常便利，學生可以隨時進行學習。教師可以根據(jù)學生喜歡網(wǎng)絡資源的特點，加強網(wǎng)絡建設，給予引導，學生利用網(wǎng)絡資源進行學習。學生在網(wǎng)絡上可以與專業(yè)人士或教師交流，將問題及時解決。也可以在網(wǎng)絡上與他人在線交流，在聊天輕松愉快的環(huán)境下解決問題。利用網(wǎng)絡資源進行學習是最主要的方式之一，也是自主學習的主要形式之一。學生充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡資源，可以根據(jù)自己的需要選擇學習內(nèi)容和采取適合自己的學習方式，通過研討總結(jié)所學知識點，提煉知識要點，形成教學資源。

4.自主研討式學習成果探討與展示，定期對每個自主研討學習小組進行成果檢驗。高職院校晚自習學生時間充分，可支配時間較多，許多學生處于無目標學習的狀態(tài)，利用晚自習時間安排自助探討學習小組進行展示匯報，由每個項目的負責人或一名成員進行展示匯報，班上學生對有關(guān)問題、分歧知識點提出來探討，通過在課堂上討論、比較、補充、交流共同完成，加深學生對當前問題的理解，通過學生自己授課、自主探討，掌握所學知識內(nèi)容，培養(yǎng)學生自學能力，提升學生的資料整理、制作課件、口語溝通展示等能力，這樣既有利于學生的協(xié)作學習，又有利于各組間開展公平競爭和展示的機會，提升學生自主學習激情。

5.考核和評價，把學生自主研討式學習能力的評價納入整個管理過程中，通過一系列有效措施監(jiān)控和評價學生的學習過程，并在學生實施自主學習結(jié)束后協(xié)助學生進行自我評價。只有這樣，才能更好地組織、引領學生進行自主學習，使學生在評價中不僅能夠以自信的態(tài)度理解學習的內(nèi)容、過程、目的，而且能夠更好地開發(fā)認知能力，從而培養(yǎng)自主探討式學習的能力。為了能夠充分發(fā)揮學生學習的自主性，調(diào)動學生的潛在動力，自主探討式學習能力評價體系應考慮不同學生在完成任務過程中的學習態(tài)度、研究意識、創(chuàng)新意識、分析解決問題能力的展示情況，對自主探討式學習過程中學生表現(xiàn)情況運用激勵制度給予鼓勵[6]。

五、自主探討式學習對學生和班級管理作用

1.注重培養(yǎng)學生自主學習能力，讓他們離開教師時仍然會學習，能解決自己沒有遇到過的問題。

2.通過自主探討式學習，培養(yǎng)學生的時間管理能力，讓學生能有效管理和使用自己的學習時間與資源，讓學生在校有一定的目標，通過團隊合作，由優(yōu)生帶動“差生”，加強團隊的合作溝通，讓空虛的晚自習填充起來，帶動班級的學風，有利于班級管理。

3.提高學生自我監(jiān)控能力，自主研討式讓學生充分表達意見，尊重其合理選擇，讓學生自己承擔任務，自己維護自尊，激發(fā)學生對自己行為的責任感。對于學生的每一次良好行為，教師要給予及時積極回饋，從而在潛移默化中促使學生形成良好的學習責任意識，增強自我管理能力，降低班級管理的難度。

參考文獻：

[1]高俊強.德育滲透教育在高職院校班級管理中的嘗試[J].消費導刊，2015（8）：174.

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[3]劉婷婷.引導學生自主學習的教學方法[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，2011（10）：90-94.

[4]傅偉，涂剛，高海俠，李建.高職院校大學生自主學習能力培養(yǎng)模式研究[J].職業(yè)技術(shù)，2011（8）：16-17.

[5]樊愛珍.運用“任務”培養(yǎng)高職學生自主學習能力的探索與實踐[J].中國電力教育，2012（25）：35-36.

[6]崔清華.淺析高職院校學生自主學習能力的培養(yǎng)及評價[J].教育與職業(yè)，2012（35）：171-172.