分層教學在中職機電專業(yè)課堂中的應(yīng)用

嚴法高

摘 要： 中等職業(yè)學校承擔著為社會輸送大量中等技術(shù)人才的責任，機電專業(yè)更是為社會培養(yǎng)了大批優(yōu)秀機電專業(yè)人才。但是在實際教學中，無論是機電專業(yè)還是其他中職學校的課堂，都普遍存在學生水平參差不齊的問題，給教學的開展帶來一定困難。本文立足分層教學在中職機電專業(yè)課堂開展的必要性，討論如何有效在中職機電專業(yè)課堂應(yīng)用分層應(yīng)用教學。

關(guān)鍵詞： 分層教學 中職學校 機電專業(yè)

在素質(zhì)教育推行的教育大背景下，中職學校也在不斷進行自身的教學改革，緊緊圍繞社會人才市場的需求，積極調(diào)整中職教育的專業(yè)設(shè)置、課程系統(tǒng)、教學方式及教學方法，教學質(zhì)量得到顯著提升。但是傳統(tǒng)教育模式對中職教育的影響仍然存在，中職教育迫切需要通過新的教學方式走出傳統(tǒng)教育模式帶來的影響。

分層教學以“教師的教適應(yīng)學生的學”為指導思想，根據(jù)學生的不同水平層次，進行有區(qū)別的教學活動，在很大程度上符合中職學校學生的需求，在中職學校各專業(yè)課堂上得到有效推廣。

一、中職機電專業(yè)施行分層教學的必要性

（一）學生學習基礎(chǔ)不同

中職機電專業(yè)學生主要是普通初中畢業(yè)生，他們無論是綜合文化素質(zhì)還是學習接受能力，甚至在學習興趣和學習習慣上都表現(xiàn)出很大差異，如果按照傳統(tǒng)教學方式無區(qū)別對待，則很容易出現(xiàn)有學生跟不上學習節(jié)奏的情況。

（二）學生心理狀態(tài)不同

中職機電專業(yè)學生來自不同的家庭環(huán)境，從小長大的生活環(huán)境相差很大，這就意味著學生在心理發(fā)展水平上存在差異，表現(xiàn)出不同的心理情況。教育心理中存在這樣的觀點：學生的心理、情緒及興趣等非智力因素對于其在學習過程中的學習效果也能產(chǎn)生影響，這就意味著在進行教學的過程中需要根據(jù)學生的不同心理狀態(tài)進行分別教育。

（三）學生職業(yè)發(fā)展方向不同

中職機電專業(yè)涉及工程制圖、機械設(shè)計、工程力學等非常多的課程，每一個課程都有它的側(cè)重點，影響著未來的職業(yè)發(fā)展，這在一定程度上也決定了中職機電專業(yè)學生在未來的社會工作中可能會朝著不同的方向發(fā)展，需要根據(jù)不同的職業(yè)需求有側(cè)重點地進行專業(yè)教學，保障學生具備牢固的專業(yè)基礎(chǔ)。

二、在中職機電專業(yè)有效開展分層教學的策略方向

（一）進行教學分層

教學是教師的“教”和學生的“學”的結(jié)合，學生的“學”才是教學活動的最終目的，教師的“教”需要根據(jù)學生的“學”進行，也就是中國傳統(tǒng)教育提到的“因材施教”，針對學生個體差異開展相應(yīng)教學，才能更充分地調(diào)動學生的學習積極性與主動性，幫助不同層次的學生發(fā)展。

教學大綱規(guī)定教學目標，是開展教學活動的依據(jù)。要開展分層教學，必然需要有不同教學目標的教學大綱。與此同時，教師需要根據(jù)課程需要選擇能滿足分層教學的教材，不僅內(nèi)容難易適宜，而且需要具備實用性和可操作性，對不同層次的教學內(nèi)容根據(jù)需要進行刪減。

開展教學活動之前，教師需要了解學生基本情況，然后才能有根據(jù)地依據(jù)教學大綱制定切實可行的人才培養(yǎng)目標。中職機電專業(yè)課程教學可以分為三個層次的人才培養(yǎng)目標：

第一層次為基本層次，具備有機電專業(yè)一個方向的相關(guān)知識和技能（比如微機控制技術(shù)與應(yīng)用）；第二層次為提高層次，掌握機電專業(yè)兩個方向較強的理論知識和實踐操作技能；第三層次為高水平層次，要求學生在對專業(yè)知識熟稔于心的同時，注重對專業(yè)綜合運用能力的培養(yǎng)。

根據(jù)課程要求進行階梯式教學。比如對微機控制技術(shù)及應(yīng)用的授課，第一層次是要求學生了解微機控制技術(shù)，能完成基本的微機操作；第二層次是要求學生理解微機控制技術(shù)工作原理，熟練進行微機控制操作；第三層次是精通，不僅能熟練操作，而且能對操作中出現(xiàn)的問題及時處理。

教師需要注意的是，分層教學是一種教學模式，也是一種教學理念，它在教學中的使用不是單一出現(xiàn)的，教師需要靈活使用任務(wù)驅(qū)動、交流活動等教學方法促進分層教學法落實到課堂。

（二）進行學生分層

在學生進入學習階段后，教師需要仔細觀察學生在課堂的表現(xiàn)，全盤了解學生的基本情況后，根據(jù)學生學習態(tài)度、學習能力、學習基礎(chǔ)等因素對學生進行高、中、低層次劃分，教師需要注意的是，為了不傷害學生的自尊心，分層的過程并不需要告訴學生。

教師根據(jù)之前分層的結(jié)果，在班級開展小組學習，在保持每個小組水平平衡的前提下，進行不同層次學生穿插組合，可以讓高層次學生擔任組長的職責，實現(xiàn)由高層次的學生帶動低層次學生進行學習的計劃，為學生學習營造良好的學習氛圍，從而激發(fā)學生學習積極性，更加主動地參加到教學環(huán)節(jié)中。

（三）進行評價考核分層

學生進行專業(yè)學習，必然會需要一個合理的評價對其學習成果進行肯定。教師在對學生進行評價的時候不能一刀切，而應(yīng)該根據(jù)學生技能水平掌握情況、學習態(tài)度等方面的存在的差異分別評價學生取得的進步。

而在進行考核的過程中，也需要分層次進行?？梢試L試選擇難易程度不同的試卷進行考試，由學生自行選擇，不僅落實了分層教學的理念，而且充分發(fā)揮了學生的主動性，將被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。

分層教學既能照顧到優(yōu)秀學生的學習進度，又沒有放棄對基礎(chǔ)較差的學生的教學活動，對于中職機電專業(yè)水平參差不齊的學生來說，無疑能讓所有學生都能學并學會，整體上強化了機電專業(yè)教學的效果，對提高機電專業(yè)學生的專業(yè)素質(zhì)具有非常重要的積極意義，值得所有中職學校教學深入探究學習，并靈活運用到課堂教學中。

參考文獻：

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