淺析任務(wù)驅(qū)動法在初中生物課堂中的應(yīng)用

李冬輝

摘 要： 隨著時代的快速發(fā)展和教育的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于當(dāng)今教育，在教學(xué)過程中，注重學(xué)生的主體地位成為素質(zhì)教育中不可缺少的一部分，任務(wù)驅(qū)動法在教學(xué)中的應(yīng)用能夠很好地調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，讓學(xué)生借助完成任務(wù)的方式進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，成為課堂上的主體。那么該如何在初中生物教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動法呢？作者在這方面作思考。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動法 初中生物 教學(xué)應(yīng)用

一、在初中生物教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動法的意義

首先，任務(wù)驅(qū)動法就是通過教師給學(xué)生布置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)完成任務(wù)的學(xué)習(xí)方式，它相對于傳統(tǒng)初中生物照本宣科的教學(xué)方式，能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。任務(wù)驅(qū)動法會利用學(xué)生的好勝心理而在學(xué)生中展開良性競爭。其次，任務(wù)教學(xué)法能很好地幫助教師理清教學(xué)的目標(biāo)和層次，一個個學(xué)習(xí)任務(wù)的布置能很清楚地向?qū)W生傳達(dá)所學(xué)的知識哪些是重點哪些只需要了解，更能讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生層次感，在做任務(wù)的同時由淺入深地學(xué)習(xí)。另外，任務(wù)教學(xué)法能讓課堂主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，在學(xué)生依靠自己或者團(tuán)隊協(xié)作完成任務(wù)的時候，能很好地帶動他們的主觀能動性，從而使他們在學(xué)習(xí)中能掌握主動權(quán)。最后，在課堂上應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法能很好地活躍課堂氣氛，讓學(xué)生擺脫平時緊張而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳险n方式，從而能使他們的積極性得以提高，為學(xué)好初中生物奠定基礎(chǔ)。

二、在初中生物教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動法的具體方式

（一）為學(xué)生設(shè)計合理學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教師為學(xué)生設(shè)計一個好的學(xué)習(xí)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動法在初中生物教學(xué)中成功應(yīng)用的前提，一個適合學(xué)生的任務(wù)能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，讓他們對這一教學(xué)模式產(chǎn)生濃厚興趣，從而帶動他們學(xué)習(xí)生物的節(jié)奏。

例如，在教學(xué)《生物的遺傳和變異》的時候，我會給每個學(xué)生分配調(diào)查家庭遺傳特征的任務(wù)，他們可以在放學(xué)回家之后仔細(xì)觀察自己的父母及爺爺奶奶等親屬，然后將每個家庭成員的相似之處羅列出來整理好。通過這種貼近學(xué)生生活的任務(wù)，學(xué)生能很好地將課本知識聯(lián)系到生活中，并能發(fā)現(xiàn)生物知識的實用性，從而能使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提高。

（二）引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，加強(qiáng)師生間的交流。

為學(xué)生精心設(shè)計一個好的任務(wù)只是開端，學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的過程才是關(guān)鍵，然而學(xué)生往往會在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生很多疑問而不懂得如何將任務(wù)繼續(xù)下去，有時就會導(dǎo)致學(xué)生敷衍教師所布置的任務(wù)，而使我們的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期效果。因此，教師在學(xué)生開展任務(wù)的過程中應(yīng)當(dāng)予以啟發(fā)，為學(xué)生解決一些常見的或者是能預(yù)見的錯誤，從而起到引導(dǎo)作用。同時，任務(wù)驅(qū)動法的實行能很好地加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流和探討，特別是學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中遇到困難的時候，學(xué)生就會對教師提出他們心中的疑問，而教師便能對他們的疑問進(jìn)行有所保留的解答。

例如，在講到《疾病和免疫》中有關(guān)傳染病的知識時，我讓學(xué)生自行查閱生活中有哪些常見的傳染病，并找出它們的傳播途徑分別又是什么。在學(xué)生執(zhí)行這一任務(wù)的時候，有幾個學(xué)生查閱到有關(guān)肝炎的內(nèi)容而不能理解就向我詢問，而我就對他們講述了病毒性肝炎和非病毒性肝炎的區(qū)別，并讓他們知道病毒性肝炎是有傳染性的而非病毒性肝炎不能傳染，具體的病毒性肝炎及非病毒性肝炎包括哪些，以及前者的傳播途徑，我就讓他們再自行查閱。通過這種任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的方法，學(xué)生可以主動和教師進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)的交流，不僅能增進(jìn)師生之間的情誼，而且能讓學(xué)生從任務(wù)中獲得更多知識。

（三）合理評價學(xué)生完成任務(wù)的情況。

在引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)后教師要根據(jù)學(xué)生的完成情況給予合理評價，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果，更要注重學(xué)生在完成任務(wù)時的參與過程和投入程度，有些時候結(jié)果并不能說明一切，過程才是最重要的，因此教師對學(xué)生過程的評價能很好地促使學(xué)生更扎實地將任務(wù)一步一步地完成，而不是一開始就盲目追求好的結(jié)果以至于忘了過程的重要性。

例如在布置小組討論任務(wù)時，我會在課上觀察每個學(xué)生的投入情況，哪個小組的討論聲越大越激烈，說明他們對課堂教學(xué)的參與程度就越高，就會得到我給的平時分。另外，在小組中作為代表起來發(fā)言的，我也給予一定的加分，因為發(fā)言者相對于小組其他成員是踴躍和積極的。

除了教師對學(xué)生的評價之外，學(xué)生也可以對自己完成任務(wù)的情況進(jìn)行自評，或者是學(xué)生之間的互評。通過自評學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)情況有更好的了解，可以使自己以后的目標(biāo)更明確，讓他們在往后做任務(wù)時不再那么盲目。而通過學(xué)生之間的互評則不但能讓評價的學(xué)生以他們的視角判斷別人完成任務(wù)的情況，鍛煉他們的評價技巧，并提高他們參與的積極性，還能促使被評價學(xué)生提高完成任務(wù)的質(zhì)量，同時學(xué)生評價的內(nèi)容還可以拿來讓教師進(jìn)行參考，綜合大家的看法評定一個學(xué)生，從而有效避免教師評價比較片面的情況。

（四）對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行反思和總結(jié)。

對學(xué)生完成任務(wù)的情況有了合理評價后，教師和學(xué)生便能對完成任務(wù)的過程中存在的不足和疑問進(jìn)行反思。子曰：“吾日三省吾身?！敝v的就是反思在人生中的重要性，而回歸到任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)法上，學(xué)生能對自己完成任務(wù)的情況做出合理反思，則說明他真的理解了問題所在，從而在以后做任務(wù)的環(huán)節(jié)中有效降低犯錯的可能性。對于教師而言，一個好的反思能幫助他對教學(xué)工作作出全面總結(jié)，而有利于今后的教學(xué)變得更合理有效。

三、在初中生物教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動法的注意點

（一）布置的任務(wù)要明確、合理、有重點。

首先我認(rèn)為在任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)中，教師給學(xué)生布置的任務(wù)要十分明確，而不能是模糊不清的，倘如教師在布置任務(wù)的時候沒有把具體要求講明白，很有可能導(dǎo)致學(xué)生理解上的偏差，而會讓學(xué)生做任務(wù)時從根本上發(fā)生錯誤。其次，我認(rèn)為教師布置的任務(wù)應(yīng)當(dāng)能符合學(xué)生普遍的認(rèn)知水平，不能過于簡單而讓任務(wù)顯得沒有什么意義，也不能超出學(xué)生的能力范圍而導(dǎo)致他們都以任務(wù)失敗而告終。

例如在講到《生態(tài)系統(tǒng)的組成》有關(guān)方面的知識的時候，教師不可能讓一個學(xué)生調(diào)查記錄一個生態(tài)系統(tǒng)中所有的組成成分，而應(yīng)該將學(xué)生分成一些小組，讓小組內(nèi)的成員分工完成任務(wù)，有的記錄生產(chǎn)者，有的調(diào)查消費者，有的仔細(xì)尋找分解者，另外的記錄非生物部分的情況。同時，教師布置的任務(wù)還應(yīng)該有其側(cè)重點，教學(xué)中不可能把所有內(nèi)容都轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)讓學(xué)生完成，對于一些相對簡單容易理解的內(nèi)容教師可以向?qū)W生簡單地介紹，而對于有些難點內(nèi)容則可以設(shè)計合理的任務(wù)讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體悟這些知識。

（二）兼顧學(xué)生的獨立自主意識和團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)。

我認(rèn)為在任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)中，還要注重學(xué)生獨立自主意識與團(tuán)隊合作能力的共同培養(yǎng)。學(xué)生接到的任務(wù)有的需要獨自完成，有的還需要靠團(tuán)隊合作完成。例如在做一些有關(guān)生態(tài)環(huán)境調(diào)查的時候?qū)W生就需要發(fā)揮團(tuán)隊作用，各自完成自己所分配的任務(wù)，有的提取水的樣本，有的分析水的酸堿度，等等。通過這種團(tuán)隊協(xié)作完成任務(wù)的方式，學(xué)生不僅能在任務(wù)中增強(qiáng)自己的動手能力，提高自己的學(xué)習(xí)成績，而且能培養(yǎng)自己團(tuán)隊合作的能力，提高自己的綜合素質(zhì)水平。

總之，在初中生物教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動法是一項合理有效的措施，它不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將知識與生活實際相結(jié)合，而且有利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，讓他們的綜合素質(zhì)水平得以提高，所以這一教學(xué)方法值得廣泛運用。

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