淺談小學英語的激趣教學

摘 要：興趣是支撐學生學習英語的持久動力。小學英語教學應該以激發(fā)學生興趣為中心，充分體現(xiàn)以學生為本的新課改理念，提升英語課堂教學的實效性。本文就小學英語教學中如何構(gòu)建英語激趣課堂、提高英語教學效率提出了一些可行性措施，希望能給小學英語教師以有益的啟示與借鑒。

關鍵詞：小學英語；激趣教學；策略

在新課改背景下，小學英語教學改革取得了可喜的成就。但是由于長期受傳統(tǒng)教學觀念的影響，部分小學英語課堂還沿襲應試教學模式，課堂教學往往只注重知識點的解析，忽視了學生英語學習興趣的激發(fā)，學生對英語學習產(chǎn)生了厭倦情緒，英語教學效率很難得以提升。所以，如何以激發(fā)學生學習興趣為切入點，創(chuàng)新教學觀念與教學模式，充分體現(xiàn)學生的自主學習地位，培養(yǎng)學生的英語自主學習能力，是小學英語教學的重要研究課題。

一、游戲激趣

小學生最喜歡游戲，游戲可以激發(fā)學習興趣，使思維處于活躍狀態(tài)。例如，筆者在教學英語單詞時，借助體態(tài)語來增強學生學習的趣味性。在教學nose，mouth，ear，tooth，face這些單詞時，教師走到學生中間，摸一下學生的耳朵，并領讀ear，露出自己的牙齒，并領讀tooth。整個課堂充滿情趣，學生也樂學愛學，提升了記憶單詞的效率。在學生記憶單詞的環(huán)節(jié)，要求學生以游戲的方式進行相互檢測與提問。例如，學生畫出簡筆畫“手”，被檢測學生背誦單詞hand，學生畫出攜手走在一起的同伴，對方可以說出friend這個單詞。課堂充滿游戲的氛圍，單詞背誦不再枯燥乏味，而是一種能夠激發(fā)興趣的游戲，提升了學生的記憶效率。此外，教師還可以利用“聯(lián)想記憶單詞游戲”鞏固學生學過的單詞。例如，在學習了cousin這個表示親屬類的名詞時，學生可以說出father，mother，brother，sister等單詞。這樣學習新單詞，鞏固舊單詞，強化了詞匯積累。

二、多媒體激趣

多媒體是集聲音、圖畫、錄像、視頻于一體的現(xiàn)代媒介，能有效刺激學生的感官，學生置身于多媒體營造的教學情境中，能夠饒有興致地參與課堂教學，延長學生的有意注意時間。教師要結(jié)合教學內(nèi)容及學生的特點，使多媒體與英語教學做到完美整合，提升英語教學的趣味性與有效性。例如，At a farm單元的詞匯量比較大。在教學時，筆者用多媒體呈現(xiàn)sheep，horse，goat，cat等動物圖片，學生跟隨媒體饒有興致地練習發(fā)音，拼讀單詞。在檢測環(huán)節(jié)，學生能夠做到單詞發(fā)音與拼寫正確，大屏幕上就會傳來Good，Excellent等鼓勵性的語音。學生為了獲取媒體鼓勵性的評價，都踴躍參與，紛紛舉手嘗試，在不斷的嘗試中，學生潛移默化地掌握了本單元詞匯，有效地達成了教學目標。

三、活動激趣

小學生活潑好動，自我表現(xiàn)欲望強烈。在英語教學中，教師要抓住學生的這些特點，滿足學生樂于表現(xiàn)的心理訴求，提升學生的英語交際能力。例如，在教學“How much is it？”一單元時，教師首先引領學生通過多媒體視頻觀看本單元英語對話。隨后，教師關閉視頻錄音，讓學生根據(jù)對話人物的動作與神情，給視頻動畫配音。在此基礎上，讓學生以小組為單位，在小組內(nèi)進行對話“彩排訓練”，然后讓各小組到教室前進行“匯報演出”。教師與學生組成臨時評委，對學生角色扮演活動進行評分。學生在表演中不僅注意了語音語調(diào)的地道、到位，還對表演過程中的動作與表情進行了設計，在表演中真正融入購物情境。學生積極、熱情地參與課堂教學活動，更激發(fā)了對英語學習的興趣。

四、競爭激趣

小學生好勝心強，表現(xiàn)欲望強烈，都想在表現(xiàn)中得到教師的認可。因此，在教學中根據(jù)教學的內(nèi)容引入競爭機制，可以有效激發(fā)學生的學習興趣。筆者在英語教學中將全班分為5個英語學習小組，每個小組按學生學習成績的優(yōu)中差平均分配，營造“比學趕幫超”的學習氛圍。例如，對于一些英語單詞拼寫、詞組記憶、連詞成句等基礎性的訓練題目，可以讓各小組的下游學生參與競爭；對于對話創(chuàng)編、口頭作文等難度較高的題目，讓各小組的優(yōu)生參與競爭。小組內(nèi)三類學生參與競爭的題目都根據(jù)完成情況賦予相應的分值，最后將各小組優(yōu)中差學生參賽的分值加以綜合進行比較，評出“英語學習優(yōu)勝小組”。強烈的榮譽感促使小組成員不僅自身認真學習，組內(nèi)的優(yōu)生會主動幫助中下游學生，達到提高小組整體分值的目的。

五、評價激趣

在英語教學中，教師及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，給予及時評價，可以有效激發(fā)學生學習的信心與興趣。例如，在課堂上，教師可以認真觀察學生的表現(xiàn)。如對于認真聽講的學生，教師可以對他說：“You are a good listener.”，在小組表演對話之后，教師可以給予充分的鼓勵：“Your conversation is so perfectly，Good job！”學生在教師的鼓勵下，不斷品嘗到成功的快樂，增強了學習的信心，也會對英語學習保持長久的興趣，提高自身的英語表達能力。

總之，小學生是以興趣來維持其學習英語的動力的。因此，教師在英語教學中，要根據(jù)英語教學內(nèi)容，抓住學生的興趣點，采取多樣的教學手段，突出學生的主體學習地位，不斷增強學生英語學習的動力，提升學生的英語綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]張琦.小學英語教學中激發(fā)學生學習興趣的策略初探[J].新課程導學，2013（4）.

[2]李智慧.小學英語教學中激發(fā)學生學習興趣的有效方法探析[J].英語畫刊（高級版），2014（1）.

作者簡介：王成美（1985— ），女，浙江麗水人，本科學歷，中學二級教師。