慕課在大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的應(yīng)用

林琳 劉云佳

[摘要]慕課作為教學(xué)領(lǐng)域的新生事物已經(jīng)風(fēng)靡全球，大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂隨著慕課這一新的生態(tài)因子的到來(lái)也必然會(huì)導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)失衡。本文旨在討論慕課在大學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用，重構(gòu)教學(xué)環(huán)境、英語(yǔ)教師和學(xué)生三個(gè)主要的生態(tài)因子的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)系統(tǒng)再次平衡。

[關(guān)鍵詞]慕課 生態(tài)課堂 大學(xué)英語(yǔ) 生態(tài)因子

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）08-0252-01

慕課（MOOCS）即大規(guī)模開放性網(wǎng)絡(luò)在線課程（Massive Open Online Courses），其本身的公開化、個(gè)性化和多元化的精神實(shí)質(zhì)與人們對(duì)理想教育的追求高度契合。而且，慕課可供全世界任何人免費(fèi)使用、自選時(shí)間和空間參與課堂學(xué)習(xí)，課程結(jié)構(gòu)開放、學(xué)習(xí)目標(biāo)開放、學(xué)習(xí)者注冊(cè)和退出自由等。正是基于這樣的理念和模式，慕課的發(fā)展非常迅速，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立了一所靠電腦和網(wǎng)絡(luò)在家學(xué)習(xí)的學(xué)校。從生態(tài)學(xué)視角看，慕課作為一個(gè)新的生態(tài)因子，無(wú)疑會(huì)給課堂內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境都帶來(lái)根本性變化，系統(tǒng)內(nèi)各生態(tài)因子之間的關(guān)系也會(huì)隨之發(fā)生變化，導(dǎo)致整個(gè)課堂生態(tài)系統(tǒng)出現(xiàn)失衡現(xiàn)象。但是如果我們重新研究并建立課堂的生態(tài)平衡，協(xié)調(diào)好各部分生態(tài)因子，使慕課在大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂得以應(yīng)用，那么慕課一定會(huì)為大學(xué)英語(yǔ)改革帶來(lái)希望。

大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂是由課堂教學(xué)環(huán)境、英語(yǔ)教師和學(xué)生三個(gè)主要的生態(tài)因子構(gòu)成的。這三個(gè)生態(tài)因子之間合作共生，形成相互依存相互制約的多元互動(dòng)關(guān)系，共同維持著大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)系統(tǒng)中的動(dòng)態(tài)平衡。（劉丹丹：2014）

課堂教學(xué)環(huán)境不僅僅指?jìng)鹘y(tǒng)的物理教學(xué)環(huán)境，也包括師生的精神、心理環(huán)境，以及社會(huì)文化環(huán)境。教師從最初的教室、黑板、粉筆和課本傳統(tǒng)且封閉孤立的教學(xué)模式向以計(jì)算機(jī)為媒介的多媒體教學(xué)模式做出了改變，但是多媒體教學(xué)設(shè)備在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中又起著可有可無(wú)、可多可少的輔助作用，在這種形勢(shì)下，“單靠計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)橛?jì)算機(jī)輔助大大地削弱了計(jì)算機(jī)本身的功能和作用，不能從根本上有助于創(chuàng)設(shè)一個(gè)理想的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境?！保悎?jiān)林：2004）社會(huì)文化環(huán)境在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，學(xué)生也不能僅從傳統(tǒng)課堂得到知識(shí)的給養(yǎng)，更需要從更廣闊的環(huán)境去尋求，而慕課便是這個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物。大學(xué)英語(yǔ)課堂可以要求學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)觀看慕課課程，慕課的大數(shù)據(jù)、大學(xué)堂和創(chuàng)新開放的特點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生受益匪淺，且慕課的授課者基本是國(guó)內(nèi)外本領(lǐng)域的名師，所有學(xué)習(xí)者都有機(jī)會(huì)聽名師授課，很大程度上優(yōu)化的教學(xué)資源。而任課教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)慕課授課內(nèi)容的反饋或者選取有代表性的慕課在傳統(tǒng)課堂展現(xiàn)，給予及時(shí)適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，使生態(tài)課堂得以實(shí)現(xiàn)。

伴隨著課堂教學(xué)環(huán)境這一生態(tài)因子的變化，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)必然會(huì)隨之發(fā)生改變，教師和學(xué)生這兩個(gè)生態(tài)因子也要發(fā)生相應(yīng)的變化才能重構(gòu)該生態(tài)系統(tǒng)的平衡。在慕課的廣泛應(yīng)用下，教師要重新定位自己在課堂中的角色，不再是教學(xué)資源的主要來(lái)源，從權(quán)威般的傳授者逐步轉(zhuǎn)變成生態(tài)關(guān)系的協(xié)調(diào)者，既要從宏觀的視野去了解學(xué)生學(xué)習(xí)的整體結(jié)構(gòu)，又要進(jìn)行深入細(xì)致的微觀調(diào)查，從而抽絲剝繭，發(fā)現(xiàn)并診斷教學(xué)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題及其原因。同時(shí)充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的自覺(jué)性，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方面努力，營(yíng)造一種民主平等的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而才能使其實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)模式。

而學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)接受者也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的參與者，生命的個(gè)體受到充分尊重，根據(jù)自己的興趣和專業(yè)選擇相應(yīng)的慕課內(nèi)容，慕課中的微課程內(nèi)容豐富、題材多樣、語(yǔ)言地道鮮活。真實(shí)的英語(yǔ)母語(yǔ)和人文環(huán)境，使學(xué)習(xí)者如身臨其境，并進(jìn)行多維度、多層面地互動(dòng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)渾然天成，這樣變被動(dòng)為主動(dòng)后的學(xué)習(xí)模式會(huì)讓其學(xué)習(xí)效果事半功倍。但是慕課作為一個(gè)自學(xué)平臺(tái)，要到達(dá)什么樣的學(xué)習(xí)效果，主要取決于學(xué)生的自覺(jué)性和自制力，這樣往往會(huì)造成自制力強(qiáng)的學(xué)生愈加優(yōu)秀，自制力薄弱的學(xué)生英語(yǔ)能力反而會(huì)一落千丈。尤其對(duì)于剛剛進(jìn)入大學(xué)的新生，他們習(xí)慣于根據(jù)學(xué)校和老師的要求來(lái)完成學(xué)業(yè)，習(xí)慣于父母的安排和管理，缺乏積極主動(dòng)性，很難保證大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此教師要給予一定的導(dǎo)向，這就要求教師對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容具有正確的選擇和判斷能力；同時(shí)也要定期使用相應(yīng)的評(píng)估手段以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果。

慕課作為一種新的生態(tài)因子，我們要合理利用其優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)上的不足，從而優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，促使教師和學(xué)生進(jìn)行新的課堂角色定位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有慕課在大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的應(yīng)用，充分發(fā)揮雙方的優(yōu)勢(shì)，才能形成具有時(shí)代特征的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的真正目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉丹丹.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師“生態(tài)角色”定位[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，8（01）：99-103.

[2]陳堅(jiān)林.大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的理論內(nèi)涵及其應(yīng)用分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2004（12）：46-50.

責(zé)任編輯：張麗