河南省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀及提升措施

孫芳+++郭華平+++楊汝生

摘 要： 在信息化程度高度發(fā)達(dá)的今天，信息技術(shù)應(yīng)用能力已經(jīng)成為教師必備的專業(yè)能力之一。文章在網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的基礎(chǔ)上，遵循基礎(chǔ)性、綜合性、選擇性、可持續(xù)發(fā)展性等基本原則，從增強中小學(xué)教師終身學(xué)習(xí)能力和師范院校學(xué)生就業(yè)能力的角度，提出了河南省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升措施。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)； 中小學(xué)教師； 提升措施； 師范院校； 就業(yè)能力

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）05-95-02

Abstract： The ability of information technology application is one of the professional abilities of teachers in today's information society. In this paper， several measures are put forward to improve the IT application ability of primary and middle school teachers in Henan province according to the result of Internet survey. These measures pay attention to enhance the lifelong learning ability of teachers and to enhance the employability of students in normal colleges.

Key words： information technology； primary and middle school teachers； improvement measures； normal college； employability

0 引言

教師隊伍建設(shè)是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障，信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會教師必備專業(yè)能力[1]。有效地提高中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，將有利于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，進(jìn)而有利于更新教師教育理念，激發(fā)教師教育創(chuàng)新能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式中一些落后的教學(xué)手段和方法，應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，并為優(yōu)秀教學(xué)資源的整合與共享提供了堅實基礎(chǔ)。

作為人口大省，河南的基礎(chǔ)教育水平將直接影響我國的整體水平。因此，河南省中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的提升對加強新時期教師隊伍的建設(shè)、提高教師整體素質(zhì)水平，以及推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革都具有重要的意義。

1 現(xiàn)狀分析

河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)設(shè)施相對其他省份比較薄弱，現(xiàn)代化信息教學(xué)在全省范圍內(nèi)的應(yīng)用尚處于初級階段。在對全省中小學(xué)教師發(fā)放的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查中，收回有效問卷1823份，其中地市縣級中小學(xué)教師1389份，占76.1%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)村級中小學(xué)教師443份，占23.9%。其中，“是否經(jīng)常使用多媒體教學(xué)設(shè)備”，87.5%的教師選擇“經(jīng)常使用”，12.5%的教師選擇“很少使用”；“能夠使用基本的文字處理軟件如WORD”，56.7%的教師選擇“熟練”，43.3%的教師選擇“不熟練”；“能夠使用基本的演示文稿制作軟件如PPT”，28.3%的教師選擇“熟練”，71.7%的教師選擇“不熟練”；“教學(xué)白板是否僅用于播放課件”，93.6%的教師選擇“是”，6.4%的教師選擇“否”；“您認(rèn)為自己是否將信息化教學(xué)手段整合到課程教學(xué)中”，98.1%的教師選擇“否”，1.9%的教師選擇“是”。

以上數(shù)據(jù)表明，盡管信息化教學(xué)手段已經(jīng)走入了河南省中小學(xué)的課堂，但是由于目前教師本身信息素質(zhì)不高，這種新的教學(xué)手段對課堂教學(xué)的促進(jìn)作用非常有限，與課程教學(xué)的整合更是難上加難，絕大多數(shù)中小學(xué)教師不能有效地利用信息技術(shù)手段為課堂教學(xué)服務(wù)，信息技術(shù)應(yīng)用能力亟待提高。

2 提升措施

提升河南省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的根本目標(biāo)是要提高中小學(xué)教師的學(xué)科教學(xué)能力、專業(yè)自主發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力，建立教師主動應(yīng)用機制，推動每個教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效利用現(xiàn)代信息手段實現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，完成課堂主體由教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生由被動聽講到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，真正促使學(xué)生能夠通過豐富的信息教學(xué)資源完成自我學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)信息技術(shù)和教育教學(xué)融合的新突破[2]。

在調(diào)查問卷中，“您認(rèn)為哪些原因影響了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提高？（多選）”，56.8%的教師選擇“時間或精力不夠”，92.6%的教師選擇“學(xué)校沒有特定要求”，78%的教師選擇“沒有經(jīng)過有效培訓(xùn)”；“您希望進(jìn)行哪方面培訓(xùn)？（多選）”，69.3%的教師選擇“OFFICE辦公軟件的使用”，46.4%的教師選擇“多媒體素材的處理”，19.4%的教師選擇“動畫制作”，23.8%的教師選擇“網(wǎng)頁制作”，1.6%的教師選擇“教學(xué)相關(guān)應(yīng)用軟件開發(fā)”。根據(jù)以上的調(diào)查結(jié)果，本文從以下六個方面提出了提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的措施。

2.1 促進(jìn)教師主動應(yīng)用信息技術(shù)

信息化教學(xué)的開展需要廣大教師積極主動的配合。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在中小學(xué)教師心中已經(jīng)根深蒂固，大部分教師因精力、時間、待遇等多種原因，主動應(yīng)用信息化教學(xué)模式的意愿比較低。要讓教師以積極的態(tài)度適應(yīng)新模式，還需要從政策上給予根本扶持。

河南省目前相應(yīng)的考核激勵機制還不夠完善，如果能夠把信息技術(shù)應(yīng)用能力作為相關(guān)考核的必備條件，如教師資格認(rèn)定、職稱晉級或績效考核等等，將會有效地促進(jìn)教師在教學(xué)中主動應(yīng)用信息技術(shù)。另外，各地可以通過建立信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)示范學(xué)校，以及開展教學(xué)比賽、優(yōu)質(zhì)課程和優(yōu)秀課件的評選等多種活動來推廣應(yīng)用成果，形成良好的應(yīng)用氛圍。

2.2 制定科學(xué)完備的評測體系

科學(xué)完備的評測體系是考察教師信息技術(shù)水平的有效工具[3]。以《教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》要求為指導(dǎo)，河南省各地應(yīng)該結(jié)合本地區(qū)和學(xué)校的具體情況，制定具有地方特色的信息技術(shù)應(yīng)用能力評測體系，開發(fā)評測工具，為制定教師個性化的培訓(xùn)方案和考核教師培訓(xùn)效果提供有效依據(jù)。

2.3 建立靈活有效的培訓(xùn)模式

中小學(xué)教師除了參加各地市的集中培訓(xùn)和各校的校本培訓(xùn)外，還應(yīng)重視信息技術(shù)環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)。有關(guān)部門應(yīng)積極推動網(wǎng)絡(luò)研修機制，提供功能齊全、層次多樣、選課自主的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，并開發(fā)適用于移動終端的應(yīng)用軟件，為教師使用手機或平板電腦等工具隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持；定期進(jìn)行培訓(xùn)效果的檢測，發(fā)現(xiàn)問題及時查漏補缺，保證培訓(xùn)質(zhì)量；強化實踐環(huán)節(jié)，確保能夠?qū)W以致用，切實達(dá)到培訓(xùn)提升的目的。

2.4 重視教師學(xué)科差異，提高培訓(xùn)的針對性

針對教師的學(xué)科差異和信息技術(shù)能力水平的不同，開展分學(xué)科、分層次、分內(nèi)容的培訓(xùn)。比如，有的教師是信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的，對他們可以增加專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)內(nèi)容，開設(shè)如多媒體CAI課件制作、動畫制做和網(wǎng)站開發(fā)等專業(yè)課程，使個人專業(yè)水平有大幅度提高；而對其他學(xué)科的教師，可以重點培訓(xùn)OFFICE辦公軟件的應(yīng)用、多媒體素材的獲取、加工與處理，以及網(wǎng)絡(luò)基本工具應(yīng)用等，并輔以有效教學(xué)的理念，有利于信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的融合[4]。針對教師的不同水平，合理制定培訓(xùn)計劃，真正達(dá)到信息技術(shù)能在教學(xué)過程中靈活應(yīng)用，輔助教學(xué)，提高效率。

2.5 注重高等院校師范類學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力的職前培訓(xùn)

高校師范生是中小學(xué)教師的重要后備力量，為了使這類學(xué)生畢業(yè)后能勝任教師崗位工作，在高校學(xué)習(xí)期間就必須讓他們系統(tǒng)地接受信息技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)課程培訓(xùn)。河南省高校師范類課程設(shè)置應(yīng)緊跟時代步伐，按照當(dāng)前對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的要求進(jìn)行改革，增加信息類課程與師范類課程的整合，并在教育實習(xí)環(huán)節(jié)強化信息化教學(xué)手段的使用，確保高師范專業(yè)學(xué)生在成為合格的教師之前，其信息技術(shù)應(yīng)用能力就能夠達(dá)到要求。

2.6 深化師范類高校與中小學(xué)合作研究

深化河南省師范類高校與中小學(xué)的合作機制，多層面全方位協(xié)同，培養(yǎng)新型教師。中小學(xué)是師范類高校學(xué)生進(jìn)行教育實習(xí)的重要基地，也是教師教育類課程改革的前沿陣地。通過合作，不但能使高校課程研究充分汲取中小學(xué)教師的一線教學(xué)經(jīng)驗，而且可以讓中小學(xué)充分利用師范院校的優(yōu)秀師資資源，雙方共享信息技術(shù)學(xué)習(xí)的最新方法與理論，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科、課程的深度融合，更好地培養(yǎng)信息技術(shù)創(chuàng)新型教師。

3 結(jié)束語

信息化教學(xué)的最終目的是讓教師利用信息化教學(xué)手段提高教學(xué)效率，提升中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力仍然是為這一宗旨服務(wù)的[5]。本文從河南省現(xiàn)狀分析，針對性地提出了有利于提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的一些措施。其中，評測體系是評價教師能力的根本標(biāo)準(zhǔn)，如何建立科學(xué)、完備的評測體系將影響到整個提升措施的效果。因此，這一關(guān)鍵問題今后仍將具有較高的研究價值。

參考文獻(xiàn)（References）：

[1] 教師[2013]13號文件.“教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見”[Z].教育部，2013.

[2] 李克東.數(shù)字化學(xué)習(xí)——信息技術(shù)與課程整合的核心.電化教育研究[J].電化教育研究，2001.6：46-49

[3] 李小榮.數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在中學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

[4] 單麗.提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)課程開發(fā)實踐[J].中國電化教育，2015.2：129-133

[5] 祝智庭.教育技術(shù)前瞻研究報道[J].電化教育研究，2012.4：4-14