高職高專大學(xué)英語聽力教學(xué)設(shè)計(jì)之淺見

盛婧

摘 要 “聽”作為英語的重要組成部分，卻在高職高專大學(xué)英語課堂上沒有得到充分的重視。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)聽力教學(xué)設(shè)計(jì)給出了一些淺顯的建議。

關(guān)鍵詞 高職高專 大學(xué)英語 聽力設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

聽、說、讀、寫、譯作為英語的5個(gè)組成部分，在大學(xué)英語課堂中均占有一席之地。而作為一門語言，在實(shí)際的日常語言活動(dòng)之中，聽與說占據(jù)著非常重要的位置。其中聽得懂是進(jìn)行有效交流的第一步，同時(shí)持之以恒和原汁原味的摹仿，可以給說打下一個(gè)很好的基礎(chǔ)。因此聽力教學(xué)成為高職高專大學(xué)英語教學(xué)中必不可少的組成部分。然而事實(shí)卻不盡如人意，聽力教學(xué)成為大學(xué)英語教學(xué)中非常薄弱的環(huán)節(jié)。

1高職高專大學(xué)英語聽力教學(xué)之現(xiàn)狀

由于受到考試的影響，為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，并且相對(duì)保證教學(xué)成績，學(xué)校與教師在某種程度上壓縮了聽力在課堂教學(xué)中的比重，例如筆者所在的學(xué)院就沒有針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生提供專門的英語聽力課程。教師在課堂聽力過程中主要采取的仍舊是舊有的模式——教師放聽力練習(xí)，學(xué)生聽并且完成相關(guān)選項(xiàng)或聽寫，有限的交流主要體現(xiàn)在講解少量的疑難單詞上，師生之間的交流較少。因此一提到英語課堂聽力練習(xí)，學(xué)生更多的是感覺枯燥乏味，積極性很差。那么如何進(jìn)行有效的課堂聽力設(shè)計(jì)，改變目前聽力之現(xiàn)狀，提高學(xué)生的聽力水平呢？

2高職高專大學(xué)英語聽力教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1聽力材料的選擇

目前相當(dāng)一部分聽力用書均是以考試為基礎(chǔ)進(jìn)行編撰的，主要涵蓋的是相關(guān)英語考試的聽力題型，這就造成了在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)也以舊有的聽力模式為主。同時(shí)由于聽力材料均為單一個(gè)體，很少有連貫性，且難易程度不齊，學(xué)生在本身英語基礎(chǔ)較差的情況下，難以聽懂。因此在聽力材料的選擇上，應(yīng)該由易到難，且相關(guān)主題的聽力材料為一部分，方便學(xué)生對(duì)此主題的內(nèi)容更好地加以掌握。而且聽力材料不應(yīng)單一，不僅有考試的相關(guān)題型，更應(yīng)該有一些學(xué)生喜聞樂見的英文歌曲或影視作品，將其設(shè)計(jì)為相應(yīng)的聽力材料，也可選擇與其專業(yè)相關(guān)的聽力材料，學(xué)生對(duì)其感興趣，則聽力效果也會(huì)較好。

2.2聽力時(shí)間的安排

針對(duì)目前有些高職院校非英語專業(yè)沒有專門聽力課程的現(xiàn)狀，英語聽力也就可以不拘泥于在課程開始前或結(jié)束后的統(tǒng)一聽力練習(xí)。譬如在每單元課程開始的導(dǎo)入部分，可以安排與其主題相關(guān)的聽力材料讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這樣不僅可以作為聽力練習(xí)，也可以更好地導(dǎo)入單元課程的主題，學(xué)生可以通過練習(xí)更好的對(duì)本單元所講內(nèi)容的背景有所認(rèn)知?；蛘咭部梢栽诿繂卧n文學(xué)習(xí)后，進(jìn)行課文小結(jié)的相關(guān)聽力練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)于課文的理解。并且這樣的聽力練習(xí)，對(duì)高職學(xué)生來說也不會(huì)感覺到過多的負(fù)擔(dān)。

2.3聽力任務(wù)的設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)聽力任務(wù)時(shí)，筆者一方面會(huì)將以考試題型為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的聽力材料作為對(duì)學(xué)生的小測試進(jìn)行練習(xí)。在進(jìn)行此練習(xí)任務(wù)之前針對(duì)學(xué)生聽力基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，會(huì)提前將相關(guān)的單詞重點(diǎn)列出，并讓學(xué)生提前讀好題干，猜測要聽材料的大意，然后再進(jìn)行聽力測試，并對(duì)聽錯(cuò)較多的地方進(jìn)行重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練；另一方面會(huì)以小組為單位，進(jìn)行與單元主題相關(guān)的新聞、歌曲或影視作品的聽力練習(xí)。學(xué)生先自己進(jìn)行聽寫，然后通過小組討論，確定最終的答案并進(jìn)行復(fù)聽。以小組為單位的聽力練習(xí)，可以在一定程度上緩解學(xué)生在聽力訓(xùn)練時(shí)的焦慮心理，并且通過小組討論，可以使學(xué)生對(duì)所聽材料有進(jìn)一步的理解，并對(duì)自己所犯的或可能犯的錯(cuò)誤更加注意。同時(shí)，也會(huì)要求學(xué)生以小組的形式提前設(shè)計(jì)并上課發(fā)布presentation，并在其中設(shè)計(jì)問題要求其他組學(xué)生回答。通過這樣的訓(xùn)練，一方面提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，另一方面也使其他組學(xué)生的聽力能力得到了一定的提高。

2.4聽力的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式

針對(duì)高職高專大學(xué)英語課堂上聽力時(shí)間有限的現(xiàn)狀，只能加大課外英語聽力時(shí)間的投入?；ヂ?lián)網(wǎng)及智能手機(jī)的普及可以實(shí)現(xiàn)聽力的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。這種基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式在一定程度上改變了傳統(tǒng)的英語聽力課堂，使其不再受空間和實(shí)踐的限制。筆者將所聽過的聽力材料放在所建的QQ群文件夾中，方便學(xué)生反復(fù)地聽。而且針對(duì)高職學(xué)生相對(duì)懶散的現(xiàn)狀，筆者采用了一個(gè)手機(jī)和電腦均能使用的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過此學(xué)習(xí)平臺(tái)，將布置給學(xué)生課后聽的材料放在其中，并添加問題，學(xué)生聽過之后要求回答問題，通過學(xué)生的提交，教師可以通過這個(gè)平臺(tái)端看到學(xué)生是否課后完成了相關(guān)的聽力作業(yè)，并可以給其分?jǐn)?shù)。由此課后的聽力練習(xí)就變成教師可控的，提高了聽力的實(shí)施效果。同時(shí)因?yàn)榇似脚_(tái)有手機(jī)端，即時(shí)學(xué)生在不方便用電腦的情況下也可以通過手機(jī)進(jìn)行聽力訓(xùn)練。目前也有許多針對(duì)英語聽力的手機(jī)APP，學(xué)生通過下載這些APP軟件也可以行之有效地對(duì)英語聽力進(jìn)行練習(xí)。

總之，教師要針對(duì)高職高專學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和興趣點(diǎn)進(jìn)行聽力教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生樂于學(xué)，能夠融入到課堂活動(dòng)之中，擺脫其焦慮和膽怯的心理，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語，不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] 李躍.對(duì)高職高專大學(xué)英語聽力教學(xué)的思考[J].成都電子機(jī)械高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2008（4）.

[2] 徐飛.高職英語聽力課堂上的任務(wù)型語言教學(xué)模式研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（上旬），2012（2）.