發(fā)生在課程基地里的深度學(xué)習(xí)

【摘 要】課程基地是江蘇省基礎(chǔ)教育的創(chuàng)舉。通過(guò)課程基地建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)凸顯學(xué)科特點(diǎn)與文化的教學(xué)情境，以“項(xiàng)目”“問(wèn)題”為核心，打破學(xué)科界限展開(kāi)教學(xué)，整合社會(huì)資源，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)世界中的學(xué)習(xí)，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)成就。課程基地通過(guò)新型“課堂”和“教學(xué)平臺(tái)”的建設(shè)，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】課程基地；深度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）18-0013-03

【作者簡(jiǎn)介】胡曉軍，江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)（江蘇無(wú)錫，214105）教師，課程教學(xué)處副主任，江蘇省高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中心組組長(zhǎng)。

2011年起，江蘇省教育廳啟動(dòng)了“普通高中課程基地建設(shè)”項(xiàng)目，主要圍繞“創(chuàng)設(shè)具有鮮明特色的教學(xué)環(huán)境、突出核心教學(xué)內(nèi)容的模型建構(gòu)、建設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)、開(kāi)發(fā)豐富而有特色的課程資源、構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展中心、形成學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的有效路徑”這六大任務(wù)展開(kāi)，其核心是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。該項(xiàng)目的建設(shè)提供了一條深度學(xué)習(xí)在學(xué)校里落地生根的技術(shù)路徑。

一、創(chuàng)設(shè)凸顯學(xué)科特點(diǎn)與文化的教學(xué)情境，變革學(xué)習(xí)方式

自從夸美紐斯提倡并組織實(shí)施班級(jí)授課制以來(lái)，學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的樣態(tài)也一直沒(méi)有重大的變化，舊的物理空間架構(gòu)延續(xù)至今：一塊黑板，一支粉筆，一本教科書(shū)，這些基本就構(gòu)成了千篇一律的教學(xué)環(huán)境。一方面，大部分學(xué)校還是依照舊的思維方式設(shè)計(jì)空間和擺放設(shè)施；另一方面，許多教師也不愿意在日常教學(xué)中對(duì)教學(xué)空間做出變化和調(diào)整。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)隱含著一些典型的假設(shè)：學(xué)習(xí)只發(fā)生在課堂；學(xué)習(xí)只發(fā)生在固定的時(shí)間；學(xué)習(xí)是個(gè)人行為；無(wú)論什么時(shí)間、地點(diǎn)，課堂上總是發(fā)生類(lèi)似的事情；學(xué)習(xí)需要封閉空間，要排除一切干擾；不同學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的環(huán)境是基本沒(méi)有差別的；等等。固化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓多樣學(xué)習(xí)方式的發(fā)生變得困難，傳統(tǒng)教室里的一切擺設(shè)，都仿佛在暗示學(xué)生，教學(xué)就是聽(tīng)教師講，自己拿筆記錄的過(guò)程。

普通高中課程基地的建設(shè)突破了師生對(duì)教學(xué)環(huán)境的固定思維，高中學(xué)校充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，從一線實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合具體課程教學(xué)的實(shí)際需要，新建主題場(chǎng)館、改造原有教室、調(diào)整教學(xué)場(chǎng)所，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)突出學(xué)科特點(diǎn)與文化、豐富、開(kāi)放、實(shí)踐型教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革提供新的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，從環(huán)境視角為深度學(xué)習(xí)落地提供便利。

在課程基地里，學(xué)習(xí)方式因環(huán)境而變、而豐富；課堂因?yàn)榄h(huán)境而新、而精彩。例如江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)在人文課程基地中根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行場(chǎng)地建設(shè)：針對(duì)話(huà)劇教學(xué)建設(shè)了實(shí)驗(yàn)劇場(chǎng)——它的面積剛好可以容納一個(gè)班級(jí)的學(xué)生；舞臺(tái)的臺(tái)階只有幾厘米高，學(xué)生的座椅是低矮的木頭條凳；上課的形式就是學(xué)生熟悉臺(tái)詞，體悟文本，登臺(tái)表演，其他的學(xué)生對(duì)你的表演不滿(mǎn)意，一步就可以登臺(tái)，表達(dá)自己對(duì)文本的理解。課堂上學(xué)生三五成群，對(duì)臺(tái)詞，比劃表演。學(xué)生以表演的形式呈現(xiàn)各自對(duì)文本的理解，對(duì)人物的認(rèn)知，對(duì)沖突的判斷，對(duì)文本有了嶄新的解讀視角，師生間開(kāi)始共同審視曾經(jīng)的理解與判斷。當(dāng)師生處在演講廳、辯論廳或?qū)嶒?yàn)劇場(chǎng)的課堂里，傳統(tǒng)以“講授”形式呈現(xiàn)的單一課堂一去不復(fù)返，活動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)成了教學(xué)中的新常態(tài)，詩(shī)歌誦讀課、演講課、辯論課、問(wèn)答課、經(jīng)典話(huà)劇課等各自呈現(xiàn)著不同的精彩。

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式有著深刻的影響，各個(gè)學(xué)校在實(shí)踐中積累了很多豐富的經(jīng)驗(yàn)。比如，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐的課程基地教室里沒(méi)有凳子，學(xué)生進(jìn)入這個(gè)環(huán)境上課就收到需要實(shí)踐學(xué)習(xí)的暗示；機(jī)房建設(shè)從原來(lái)的“秧田式”變成了現(xiàn)在的“圍坐式”，學(xué)生之間的交流和討論就更容易發(fā)生。

如果說(shuō)在傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)中學(xué)生主要是記憶各種符號(hào)，那么在體驗(yàn)、探究、實(shí)踐式的學(xué)習(xí)方式中學(xué)生記憶的則是原理、概念、方法，接受式學(xué)習(xí)是機(jī)械記憶為主，體驗(yàn)、探究、實(shí)踐更容易形成理解基礎(chǔ)上的記憶。

二、以“主題”“問(wèn)題”“項(xiàng)目”為中心，開(kāi)發(fā)綜合性課程，開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)信息整合。這種整合既包括多學(xué)科知識(shí)和多渠道信息的整合，也包括新舊知識(shí)和信息的整合。而淺層學(xué)習(xí)將信息看成是孤立的、無(wú)聯(lián)系的單元來(lái)接受和記憶，不能促進(jìn)對(duì)信息和知識(shí)的理解和長(zhǎng)期保持。

目前高中分科課程設(shè)置在不同學(xué)科之間有較為清晰的課程邊界?！罢n程基地”具有綜合性的特征，它能融合多個(gè)學(xué)科，將廣泛的概念和原理聯(lián)系、整合起來(lái)，引起對(duì)新的知識(shí)信息的理解、長(zhǎng)期保持及遷移應(yīng)用。

截至2015年底，江蘇234個(gè)高中課程基地中，108個(gè)基地采用特定學(xué)科以外的綜合化建設(shè)方向，綜合實(shí)踐活動(dòng)這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)在課程基地中非常普遍。即便以某個(gè)特定學(xué)科命名的125個(gè)基地當(dāng)中，其實(shí)際建設(shè)的內(nèi)容和方向，也以學(xué)科的拓展、課程的重新界定、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的追求為基本定位。

例如，江蘇省“想像·創(chuàng)造”課程基地就是一個(gè)綜合性課程基地，它以“融科學(xué)與藝術(shù)，在想象中創(chuàng)造”為主題，從藝術(shù)、通用技術(shù)、信息技術(shù)、物理、化學(xué)、生物等課程中萃取學(xué)科元素，用研究性學(xué)習(xí)的方法組織教學(xué)，開(kāi)發(fā)了工業(yè)設(shè)計(jì)、微電影、創(chuàng)客、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)意機(jī)器人、服裝設(shè)計(jì)與表演等30多門(mén)課程，充分融合了高中的現(xiàn)有課程，銜接了高校的工業(yè)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等專(zhuān)業(yè)。

課程的內(nèi)容體現(xiàn)了多學(xué)科知識(shí)和多渠道信息的整合，師資也是跨學(xué)科、跨單位。例如，“微電影”課程就是由一名技術(shù)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的拍攝器械操作指導(dǎo)；一名美術(shù)教師負(fù)責(zé)教學(xué)組織，美工指導(dǎo)；在劇本撰寫(xiě)階段，又有語(yǔ)文教師參與指導(dǎo)；在拍攝階段，有來(lái)自于電視臺(tái)的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)演和攝像進(jìn)場(chǎng)指導(dǎo)。類(lèi)似的，“工業(yè)設(shè)計(jì)”課程是雙語(yǔ)課程，由本校的教師和國(guó)外大學(xué)的教師合作授課；“創(chuàng)客”課程要學(xué)習(xí)單片機(jī)、材料、編程、結(jié)構(gòu)等跨學(xué)科的知識(shí)，由多名教師負(fù)責(zé)教學(xué)。學(xué)生在一門(mén)課程的學(xué)習(xí)中，接觸到不同的教師，獲得了不同的學(xué)科知識(shí)與能力，通過(guò)多種渠道獲取信息，這也具有深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

三、課程學(xué)習(xí)社會(huì)化，搭建與真實(shí)世界對(duì)話(huà)的橋梁

教育從來(lái)都不只是校園圍墻內(nèi)的事，正所謂“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”。課程基地建設(shè)的推進(jìn)，使得學(xué)校在社會(huì)化實(shí)踐中，社會(huì)不再游離于學(xué)校實(shí)踐之外，而是成為學(xué)校課程實(shí)踐的重要主體。

一是學(xué)習(xí)資源的社會(huì)化。課程基地建設(shè)需要整合各方面資源，開(kāi)展與高校、高新企業(yè)、科研院所的合作與資源共享。如在“想像·創(chuàng)造”課程基地場(chǎng)館建設(shè)與課程開(kāi)發(fā)中，江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)開(kāi)展與華中科技大學(xué)無(wú)錫研究院、哈工大無(wú)錫新材料研究院等科研院所以及江南大學(xué)、澳大利亞新南威爾士大學(xué)等高校的合作。課程基地建設(shè)還可以引入社會(huì)力量進(jìn)校建設(shè)場(chǎng)館開(kāi)發(fā)課程，這些都為學(xué)生鋪設(shè)了與真實(shí)世界對(duì)話(huà)的橋梁。如“巔峰體育”課程基地的建設(shè)中，社會(huì)力量進(jìn)校園參與開(kāi)發(fā)擊劍課程，建成高中校園中最大擊劍館，引入中美大學(xué)生擊劍對(duì)抗賽等重大賽事，拓展學(xué)生視野。

二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的社會(huì)化。例如在“想像·創(chuàng)造”課程基地，課程實(shí)施中借鑒以色列科技企業(yè)孵化器的運(yùn)行模式，構(gòu)建了項(xiàng)目制課程實(shí)施方案。學(xué)生從真實(shí)的世界中提出項(xiàng)目，教師以孵化經(jīng)理的身份對(duì)其指導(dǎo)，并提供“工坊式”服務(wù)，需要經(jīng)費(fèi)支持的項(xiàng)目由學(xué)生銀行提供資金支持。學(xué)生自辦銀行開(kāi)展小額貸款、風(fēng)險(xiǎn)投資等業(yè)務(wù)，支持學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐。2014年底，有3名學(xué)生開(kāi)始了“省錫中學(xué)校掛歷”的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，他們拍攝照片、募集資金、設(shè)計(jì)、排版、印刷，最后面向社會(huì)銷(xiāo)售，并將該項(xiàng)目盈利部分反哺學(xué)生銀行。

在課程基地里，學(xué)習(xí)方式多樣化，學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合化。研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式都是以問(wèn)題為依托，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，讓學(xué)生直面真實(shí)的世界，去解決復(fù)雜的問(wèn)題。

四、開(kāi)展多樣化評(píng)價(jià)，促進(jìn)高層次的學(xué)業(yè)成就

評(píng)價(jià)是教學(xué)的組成部分，一個(gè)好的評(píng)價(jià)體系不僅能評(píng)價(jià)教育功能的實(shí)現(xiàn)程度，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在紙筆測(cè)驗(yàn)為主要形式的升學(xué)考試指揮下，教師對(duì)于課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)多是以考試分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，以講練為主要方式，這樣導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)于知識(shí)不加理解地死記硬背，也就是淺層學(xué)習(xí)。如果評(píng)價(jià)方式不變，那么深度學(xué)習(xí)，很難順利實(shí)施。當(dāng)課程基地的學(xué)習(xí)方式多樣化之后，就需要與之對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。

一是采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。在學(xué)生學(xué)習(xí)完一定的知識(shí)后，通過(guò)完成某一實(shí)際任務(wù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括表現(xiàn)性任務(wù)和對(duì)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。例如，“想像·創(chuàng)造”課程基地的“創(chuàng)客”課程中學(xué)生需要提交一個(gè)物化的學(xué)習(xí)成果，教師要通過(guò)作品來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。當(dāng)然，僅僅評(píng)價(jià)一件靜止的作品，還是很難看出學(xué)習(xí)的深度，有的學(xué)生只是以手藝人的方式去復(fù)制、模仿而已。于是又增加了繪制設(shè)計(jì)圖紙和進(jìn)行創(chuàng)客演講（介紹作品），形成“設(shè)計(jì)、制作、演講”三環(huán)節(jié)的“創(chuàng)客課程”表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法。再比如，課程基地里的“木質(zhì)橋梁設(shè)計(jì)”課程也要關(guān)注圖紙的規(guī)范性、橋梁制作的精細(xì)度和橋梁承重的值。沒(méi)有“沉下去”的學(xué)習(xí)，無(wú)法在這些評(píng)價(jià)中獲得高分。

二是采用檔案袋評(píng)價(jià)。通過(guò)記錄學(xué)生在課程基地里的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中的材料，給學(xué)生提供一個(gè)自我反省的空間，使學(xué)生能在反思中成長(zhǎng)成熟，同時(shí)也為教師提供了豐富多樣的評(píng)價(jià)材料，還是以后學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。例如，在“微電影”課程檔案袋中主要有學(xué)生分工情況記錄表、故事梗概、分鏡頭腳本。學(xué)生在最初多不愿意在文本上花費(fèi)太多時(shí)間，檔案袋中的各種記錄以及草圖因此比較潦草和隨意，這直接導(dǎo)致拍攝沒(méi)有計(jì)劃性，效率低。隨著檔案袋評(píng)價(jià)的開(kāi)展，學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真對(duì)待拍攝文本。給學(xué)生上“微電影”課程的各位教師還把課程觀察的結(jié)果通過(guò)描述性評(píng)價(jià)的形式反映到檔案袋中。

課程基地建設(shè)領(lǐng)跑“深度學(xué)習(xí)”的革命。創(chuàng)設(shè)環(huán)境、重組學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)新實(shí)施方式、開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給了學(xué)生“帶得走”的能力。