中學作文教學模式的構建探析

摘 要：合理構建寫作模式，將初學的學生放到寫作的“學步車”中，引導著他們按照模式進行習作練習，應該成為中學作文教學的一種重要方式。然而，模式教學絕不是為了一味追求“模式”而進行寫作的“模式化”，在寫作訓練純熟后，學生便可以擺脫模式束縛，創(chuàng)造出個人專屬的“風格”，從而全面提升學生的寫作水平。

關鍵詞：作文 教學 模式 模式化

所謂“模式”即一個個得到很好研究的范例，是廣大研究者智慧的結晶。模式是一個發(fā)展著的動態(tài)的系統(tǒng)，它隨著實踐的發(fā)展而不斷發(fā)展，隨著實踐的深入而不斷深入。實踐證明，教學模式不僅不會束縛我們的教學，而且能夠有效地促進我們的教學。事實上，我們每個人都是某種模式的倡導者、維護者、踐行者、發(fā)展者。因為我們的教學實踐，只有在模式的指引下，才能有效地消除其自身的盲目性，成為自覺的教學實踐，進而成為豐富和發(fā)展教學理論的源泉；同時，我們所掌握的教學理論，也需要在模式的指引下，才能轉化為有效的教學活動，從而加快這些理論的普及。那么，如何在作文教學中構建科學、高效的教學模式呢？

一、結構建模

文章體例有日記、書信、標題、回環(huán)、故事新編、辯論、產(chǎn)品說明書、相聲、劇本、微型小說、實驗報告等。在考試作文中，除寫作技巧之外，如果還能夠運用一些超常規(guī)的體例對自己的文章進行包裝，便能使閱卷老師眼前一亮：個性化的文章體例、緊扣中心的文章布局、一詠三嘆的文章結構，等等，這些都是優(yōu)化閱卷老師印象、提升文章層次的重要因素。

因此，教師在教學中通過指導學生學習來掌握不同文章結構的基本特征，比如標題體的文章是怎樣借助小標題實現(xiàn)緊扣題旨、層層遞進的；以物為載體的文章如果將具體的事物作為的全文線串聯(lián)起文章框架結構，在肩負不同作用的段落中，何時描寫、何時議論、何時抒情？它們又都是如何共同為文章題旨服務的，等等。通過這些針對文章結構進行的專項訓練，學生在將來具體的寫作實踐中模仿、運用這些創(chuàng)新體例，可以有效提高他們的寫作能力。同時，在學習文章結構模式的基礎上，學生的寫作靈感也會被不斷激發(fā)，進而最終創(chuàng)設出符合個人寫作風格的模式，實現(xiàn)從學習模式到創(chuàng)造風格的質變。

二、素材建模

北宋文學家蘇軾在總結自己的寫作經(jīng)驗時曾經(jīng)說過：“厚積而薄發(fā)，博觀而約取?！币簿褪钦f，我們讀了很多書，看了很多文章，生活中也經(jīng)歷了很多事情，但我們不能夠把它們全部都在自己的文章中加以體現(xiàn)，因為一篇文章的承載力畢竟是有限的。這就出現(xiàn)了一個問題：我們在平時的閱讀中、在現(xiàn)實的生活中，需要“博觀”，需要大量涉獵寫作素材，但對這些素材又要學會舍取。

鄉(xiāng)土題材、校園題材、親情題材、讀書題材、名人題材、時事熱點題材，由于上述這些話題本身的特殊性，決定了它們可以比一般的素材更適用于考場作文中。因此，在作文教學的過程中，我們應有意識地強化此類素材的訓練，比如親情類的素材應尋求哪幾類事件作為突破口？哪些老舊俗套的素材應該堅決舍棄？在運用這類素材的時候，不同的結構體例都應該注意哪些方面；又如在運用時事熱點類的素材時，怎樣對材料進行取舍、使之可以適應我們的題旨？怎樣對原始素材進行轉述、運用最精煉的語言表達清楚材料的內容？材料使用后何時進行中心凝練提升較為恰當，等等，通過對具體素材的寫作指導，學生在習作之初便可以做到有東西可寫，從而有效地避免文章選材上的粗制濫造。

三、語言建模

文章的表達是否協(xié)調，直接影響到一篇文章的表達效果。要實現(xiàn)表達協(xié)調的目標，我們首先要準確把握文章體裁，確定主要的表達方式。如記敘文追求語言貼切形象、生動感人，議論文要求張弛有度、雄辯有力，說明文則需要明了清晰、嚴謹準確。如將說明文寫得過于抒情，議論文的表述又像在編故事，其結果想必是不言而喻了。因此，我們在日常教學活動中，應針對不同文體的語言特征，指導學生進行填詞、仿寫、造句等形式的實踐訓練，使語言意識深入文本、深入人心。

其次，還要綜合運用表達方式，使得文章有景有物，有人有事，有情有理，能夠收到形象感人、意趣盎然的良好效果。如記敘文只追求能把事件“表述清楚”“流水賬”式的一敘到底，怕是很難激起讀者的共鳴，因此，一般而言，除了記敘為主外，一定要以追求形象為目的，運用描寫手法寫好其中若干片段：事件發(fā)生之前要有環(huán)境，事件發(fā)生之時要有動作，事件發(fā)生之后要有心理；同時，必要時要運用議論抒情，通過以情點染，以議升華，達到畫龍點睛的目的。同樣，議論文中也可以適度融入一些散文化的語言，使文章在具有強烈思辨色彩的同時增加一定的文學性。

在學生接受寫作訓練之初，教師為他們提供必要的寫訓練模式，是迅速提高學生寫作水平的有效途徑。建立一整套寫作教學模式，需要我們在平時的教學活動中有目的地進行積累、篩選、研究，以從大量的教學實例中發(fā)掘出適應學生需求和寫作實際需要的普遍規(guī)律。從而使學生在模式的指導下能夠寫出符合考試要求的文章，待到時機成熟之后，超越所創(chuàng)模式而形成自己的模式（亦即自己的寫作風格），進而完成作文模式教學“培養(yǎng)學生規(guī)范、發(fā)掘學生能力、造就寫作風格”的終極目標。

參考文獻：

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[2]杜康林.中學語文作文教學模式研究[J].劍南文學（經(jīng)典教苑），2011，（07）.

（夏玉春 甘肅高臺 甘肅省高臺縣第一中學 734300）