高職英語多元化考核評價模式的探索與實踐

汪璐

摘 要：為了保障高職院校的英語教學(xué)質(zhì)量，高校需要重視提升高職英語的教學(xué)水平，并建立完善的考核評價模式。文章主要研究了高職英語當(dāng)中的多元化考核評價模式的探索和實踐，筆者從高職英語的考核現(xiàn)狀出發(fā)，深入發(fā)掘現(xiàn)有的考核模式中存在的具體問題。期望通過對于多元化考核評價模式的構(gòu)建能夠幫助高職院校解決考核形式、內(nèi)容、重視程度以及對于實踐英語等方面的考核問題，從而建立多元化的評價考核體系，促使高職院校從提升教學(xué)質(zhì)量的角度增加高校的競爭力。

關(guān)鍵詞：高職英語；評價考核模式；現(xiàn)狀；構(gòu)建；問題及對策

中圖分類號： G623.31 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）15-144-2

0 引言

眾所周知，在高職院校的整體教學(xué)工作當(dāng)中，對于教學(xué)質(zhì)量的評價工作是衡量高校教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)的最主要的手段之一。高職院校所建立的考核評價模式能夠幫助教師正確的指出教學(xué)工作當(dāng)中的失誤和漏洞，也能夠幫助教師引導(dǎo)正確的教學(xué)方向。近年來，國家致力于對教育的改革，高職院校的評價考核工作也需要重新的調(diào)整和完善，并專門針對英語方面的教學(xué)工作進行了全面的改革和探索，期待能從英語考核評價模式的建立來實現(xiàn)整個學(xué)校的考核模式完善。

1 高職英語考核評價現(xiàn)狀

在過去的英語考核當(dāng)中，高職院校對于英語教學(xué)工作的考核所采用的考核模式完全按照國家所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)考核模式，考核的方式也僅僅是利用學(xué)生的每個學(xué)期階段考核的成績來了解教師的教學(xué)質(zhì)量。該種情況導(dǎo)致了高職院校并不了解教師在日常工作當(dāng)中所進行的教學(xué)內(nèi)容，也不了解教師的教學(xué)思想?？己嗽u價形式和內(nèi)容的單一造成了對于英語教師工作考核的不公平現(xiàn)象，也致使高職院校所了解的教學(xué)工作情況不真實可靠[1]。

2 高職英語傳統(tǒng)考核模式存在的問題

2.1 考核形式單一

高職院校所設(shè)有的評價考核，其主要目的是為了考核高職英語的教學(xué)水平以及學(xué)生所能夠接受的英語知識。在該種情況下，學(xué)校能夠做出的考核對策就是通過學(xué)生在期末考試的測評成績中的表現(xiàn)來實現(xiàn)高職院校對學(xué)生的了解。而學(xué)校一味的注重期末成績導(dǎo)致了學(xué)校當(dāng)中所出現(xiàn)的一個現(xiàn)象：學(xué)生們在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中不需要承受過多的壓力，反而是在期末考試的前期采取通宵苦讀的方式來完成學(xué)校方面的考核。該種方式使高職院校不能通過學(xué)生來考察學(xué)生學(xué)習(xí)英語的真實水平。對于語言來講，整個的學(xué)習(xí)過程就是知識積累的過程，如果學(xué)生們無法接受日常的循序漸進，就無法真正的養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣。

2.2 考核內(nèi)容不全面

傳統(tǒng)的考核評價模式已經(jīng)無法達到現(xiàn)今社會的教學(xué)需求，其所包含的考核內(nèi)容僅僅在于對單詞、句式以及通篇閱讀的考察。盡管翻譯的考核也已經(jīng)被列入到考核范圍之內(nèi)，但該種試卷形式所能夠達到的目的只能包括學(xué)生們對考試題型的掌握，而不是學(xué)生對英語這門語言的掌握。傳統(tǒng)考核評價模式所出現(xiàn)的片面性促使國內(nèi)的很多高校英語都存在著重視讀寫能力而輕視聽說能力的現(xiàn)象，也就是人們常說的“啞巴英語”[2]。高職院校作為學(xué)生即將面臨職場的最后學(xué)習(xí)階段，需要重視英語的實用性，重視學(xué)生在實踐當(dāng)中完成對英語的學(xué)習(xí)，因此，高職院校所運用的英語考核評價模式不能滿足于傳統(tǒng)的考核模式。

2.3 缺乏對學(xué)生英語基礎(chǔ)的關(guān)注

高職院校的學(xué)生來源很廣，根據(jù)全國各地對于英語教育的普及程度不同以及教學(xué)水平的差異，學(xué)生們自身的英語基礎(chǔ)也不相同。高職院校所囊括的學(xué)生可能來自比較發(fā)達的沿海城市，也可能來之少數(shù)民族地區(qū)，其母語都未必說得清楚就更別提英語的基礎(chǔ)。我國作為地大物博的國家，擁有眾多的少數(shù)民族，各個民族之中有很多地區(qū)都沒有關(guān)于英語的學(xué)習(xí)。因此，盡管學(xué)校為學(xué)生所準(zhǔn)備的試卷都一樣，看似公平的考試也存在著漏洞。學(xué)生們經(jīng)歷了每個學(xué)期的考核，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生還能夠保持對學(xué)習(xí)英語的熱情，但英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生就有可能喪失學(xué)習(xí)英語的信心。學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生的英語課程興趣，需要關(guān)注不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)狀況，考核評價模式當(dāng)中也應(yīng)該增加對該項內(nèi)容的考慮[3]。

2.4 忽視職場英語的考核

在高職院校所開設(shè)的英語課程當(dāng)中包含了英語的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)以及對閱讀和翻譯、寫作等能力的練習(xí)。但眾多的課程當(dāng)中唯獨缺少了對職場英語的課程教學(xué)。英語作為一門交際比較廣泛的語言，需要在日后的工作當(dāng)中得到利用。高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語也是為了在職場當(dāng)中從容的應(yīng)對各類英語問題。但學(xué)校自身不開設(shè)或者少開設(shè)職場英語的考核，使得學(xué)習(xí)英語的學(xué)生缺少了職場英語方面的知識。而職場英語方面的考核是督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語并能夠幫助學(xué)生指明學(xué)習(xí)英語方向的方式，需要高職院校認(rèn)同該種考核方式。

3 高職英語多元化考核評價模式構(gòu)建

3.1 多元化評價形式

高職院校要想完善英語考核評價模式，需要考慮多元化的建設(shè)方向。首先是對于評價模式的建設(shè)。高職院校需要將原本單一的考核形式變得多元化。不僅僅是將學(xué)生的期末考試成績作為考核的內(nèi)容，還需要將日常的表現(xiàn)也計算到考核的總成績當(dāng)中。依據(jù)筆者所熟知的部分高校的考核形式所知，部分高職院校在考核的過程中采取了將學(xué)生的日常課程出席、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及最后的期末成績評定都計算到評價考核當(dāng)中，將單一形式的考核模式變得綜合起來，促使學(xué)校能夠從全方面的了解學(xué)生的接受知識能力。

3.2 多元化評價項目

除了評價形式的改變，新型的評價模式需要在評價項目方面也調(diào)整為多元化的評價考核項目[4]。傳統(tǒng)的評價考核項目所包含的內(nèi)容是關(guān)于學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，但調(diào)整過后的項目則向?qū)W生的更多能力轉(zhuǎn)變。其中對于學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中與同學(xué)的團隊配合考核能夠準(zhǔn)確的考核出學(xué)生是否能夠適應(yīng)在日后的職場交際。而對學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的考核則能夠考核到學(xué)生的英語專業(yè)素質(zhì)，從而實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。

3.3 多元化評價標(biāo)準(zhǔn)

上文所提到的多元化評價形式還需要評價標(biāo)準(zhǔn)的配合，高職院校將評價過程中的結(jié)果按照不同的標(biāo)準(zhǔn)來進行考核。近年來，高職院校的英語學(xué)生都存在著基礎(chǔ)知識的差異，而多元化的標(biāo)準(zhǔn)能夠保證學(xué)校方面和學(xué)生個人都能夠觀察到自己的英語水平是否有提高。學(xué)校方面將考核的標(biāo)準(zhǔn)變得更加多元化，促使學(xué)生能從不同的層次和不同的方面來激勵自己達到自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅不會打消其學(xué)習(xí)英語的自信心，更是能使學(xué)生按照自身所擅長的方面發(fā)展。

3.4 多元化評價主體

高職院校要想完善英語評價考核模式，就不能只是考核學(xué)生，還需要考核教導(dǎo)英語的教師。建立能夠為教師和學(xué)生提供相互評價和交流的平臺，使教師能夠直接與學(xué)生在平臺當(dāng)中對話，從學(xué)生所反饋的意見當(dāng)中了解自身在教學(xué)方面的不足。學(xué)生有學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師也有教師的評分準(zhǔn)則。從團隊合作到小組學(xué)習(xí)，學(xué)?？梢詮膶W(xué)生的自我評價。小組評價、教師評價等多個角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

為了更好的推動英語教育事業(yè)的發(fā)展，迎合國家對于教育的改革政策，高職院校需要不斷的完善英語的考核評價模式，促使其帶領(lǐng)學(xué)校完成對學(xué)生的多元化教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，完成學(xué)生個性化發(fā)展的目標(biāo)。高職院校需要擯除傳統(tǒng)評價考核體系當(dāng)中的弊端，深入研究如何才能使學(xué)校更加客觀的掌握學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此來提高英語的教學(xué)質(zhì)量，從而促使學(xué)校在競爭當(dāng)中不斷的發(fā)展。

參 考 文 獻

[1] 楊建慧.基于工學(xué)結(jié)合的高職機械專業(yè)英語考核評價體系的構(gòu)建探析——以湖南工院機械專業(yè)英語考核改革為例[J].綠色科技，2015，05（04）：337-339.

[2] 陳翔.改進高職院校體育課考核評價模式的探索研究——以無錫科技職業(yè)學(xué)院教改實踐為例[J].青少年體育，2015，03（11）：106-108-127.

[3] 韋健.基于利益相關(guān)者需求視角的高職英語課程設(shè)置及評價改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015，07（32）：66-69.

[4] 王清江，王悅.高職教育工學(xué)結(jié)合模式下學(xué)生考核評價體系探索與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2015，11（15）：211-213.