數(shù)學(xué)課“即時評價”應(yīng)講究策略

于偉超

[摘 要]即時評價發(fā)揮得好壞，對課堂教學(xué)效果有較大的影響.要充分發(fā)揮即時評價的針對性、激勵性、導(dǎo)向性和差異性等功能.要講究一些策略，對學(xué)生的行為快速作出反應(yīng).要提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的興趣和教學(xué)效率.

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué) 即時評價 策略

[中圖分類號] G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）140026

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師少不了使用“即時性評價”.有效的即時評價可以在較短的時間內(nèi)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)迅速作出反應(yīng)，糾正學(xué)生的不良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)步，獲得成功的自信.下文結(jié)合自己的課堂教學(xué)實踐，對即時評價提出自己的看法.

一、即時評價要講究“針對性”

課堂教學(xué)的過程中，運用即時評價應(yīng)該讓學(xué)生從教師的評價中明確自己“棒”在哪、“好”在哪、“失誤”在哪.這種具有針對性的即時評價，是指導(dǎo)學(xué)生獲取成就感的重要手段之一.

例如，在《數(shù)軸》教學(xué)的過程中，教師指著黑板上的一條數(shù)軸問：“-2.5在數(shù)軸的哪個地方？”

當(dāng)個別學(xué)生回答出現(xiàn)了錯誤如“在-2和-1之間”時，教師可提示：“請結(jié)合數(shù)軸認(rèn)真分析，在數(shù)軸上-2.5這個數(shù)原點的哪一邊？離原點幾個單位多一點？離原點幾個單位少一點？”這樣針對學(xué)生的錯誤進(jìn)行即時評價，學(xué)生會更樂于接受.

當(dāng)有學(xué)生回答：-2.5應(yīng)該在原點的左邊，2.5應(yīng)該是離原點在2個單位和3個單位之間時，教師就要肯定-2.5在-2和-3之間.并講出在數(shù)軸上-2.5表示的本質(zhì)意義.

上述案例中，教師針對個別學(xué)生的錯誤原因及時進(jìn)行引導(dǎo)、評價，同時對學(xué)生回答正確的內(nèi)容進(jìn)行評價，抓住了即時評價的有利時機(jī)，體現(xiàn)了即時評價的應(yīng)有價值.

二、即時評價要重視“激勵性”

長期的教學(xué)實踐表明，絕大多數(shù)的學(xué)生期望得到教師的理解、鼓勵與贊賞.因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視激勵評價，不論是溫和的語言或嚴(yán)肅的話語，都要緊扣學(xué)生的內(nèi)心需求，以激勵為主，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的非智力因素，從教師的激勵評價中找到成功與激情，進(jìn)一步端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣.

例如，教學(xué)《平方差》的練習(xí)課時，有一學(xué)生在黑板上是這樣做的：

（x-y）（x+y）

=x×x+x×y-y×x-y×y

=x2+xy-yx-y2

=x2-y2.

臺下有個別學(xué)生提出質(zhì)疑：這樣做太啰嗦，不好.

教師緊接著問：這位同學(xué)做的結(jié)果錯了嗎？

學(xué)生齊答：沒有錯.

教師立即答道：這是一種實實在在的做法，結(jié)果不容置疑，完全正確.如果能夠利用剛剛學(xué)習(xí)過的平方差公式，就可以省略中間的過程，就更好了.也就是（x-y）（x+y）=x2-y2.

上述教學(xué)案例中，在黑板上做題的學(xué)生數(shù)學(xué)成績不太好，假如教師隨同其他學(xué)生那樣直接評價“這種做法太啰嗦，不好”，其自信心肯定會受到打擊.而教師抓住了評價的激勵性，用“這是一種實實在在的做法，結(jié)果不容置疑，完全正確.”立即對學(xué)生的做法給予肯定，讓學(xué)生能從教師的肯定中找到激勵與表揚(yáng).而教師的“如果能夠利用剛剛學(xué)習(xí)過的平方差公式，就可以省略中間的過程，就更好了.”這一句評價語，既是對剛才這類學(xué)生做題存在問題的校正、補(bǔ)充，也是針對此類題目的明確指導(dǎo)，讓所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高.

三、即時評價要關(guān)注“導(dǎo)向性”

數(shù)學(xué)學(xué)科具有不同于其他學(xué)科的特點，如具有邏輯性、抽象性等特點，因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要注重數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的思考行為傾聽情況、質(zhì)疑問難，進(jìn)行恰如其分的即時評價，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、合作探索與分析，促進(jìn)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成.

例如，《用公式法解一元二次方程》的教學(xué)，當(dāng)教師課件出示了用公式法解方程x2+5x+6=0后，有一個學(xué)生立即舉手.教師很贊賞地讓這位學(xué)生站起來說他思考的方法.

生：“老師，x2+5x+6=0這個方程可以這樣解，因為2乘3得6，2加3得5，所以就有（x+2）（x+3）=0，即x+2=0，x+3=0，最后得到方程的解x=-2，x=-3.”

教師事先可能沒有想到會有學(xué)生用這個解法，稍微停頓才說：×××同學(xué)的解法相當(dāng)好——你是先自學(xué)教材后面的內(nèi)容，還是？

學(xué)生回答：解方程這一章后面的內(nèi)容我提前看了.

師：×××同學(xué)通過自學(xué)已經(jīng)把下幾節(jié)課的內(nèi)容提前學(xué)習(xí)了，大家也可以像×××同學(xué)那樣，提前自學(xué)一元二次方程的其他解法——那么，x2+5x+6=0，如何用公式法解呢？

上述案例，教師已經(jīng)出示了用公式法求解的課題與方程，并不想沿著這個學(xué)生的想法臨時改變預(yù)設(shè)的教學(xué)過程.因此，無論這個學(xué)生有意還是無意，教師用“×××同學(xué)的解法相當(dāng)好”等給予肯定，緊接著話語一轉(zhuǎn)“你是先自學(xué)教材后面的內(nèi)容，還是？”，讓這位學(xué)生說出了“提前看了教材后面的內(nèi)容”，這樣順勢引導(dǎo)，讓全班學(xué)生樹立預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容或自學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的良好習(xí)慣.

四、即時評價應(yīng)尊重“差異性”

初中學(xué)生的數(shù)學(xué)程度差距較大.因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生存在的差異，全面把握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力.對于學(xué)數(shù)學(xué)有困難的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)并激勵他的點滴進(jìn)步；對于程度較好的學(xué)生出現(xiàn)問題時，要立即給予委婉批評促其改進(jìn).讓不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都得到發(fā)展與提高.

例如，《有理數(shù)加法》的教學(xué)，教師出示了這道練習(xí)題：

9.6+9.9+10.1+9.8+10.4+10.2

讓三名程度不同的學(xué)生板演，并要求其他學(xué)生在練習(xí)本上完成.

王××的做法：

9.6+9.9+10.1+9.8+10.4+10.2

=10-0.4+10-0.1+10+0.1+10-0.2+10+0.4+10+0.2=10×6=60.

張××的做法：

9.6+9.9+10.1+9.8+10.4+10.2

=（9.6+10.4）+（10.1+9.9）+（10.2+9.8）=60.

蔣××從左向右依次計算，計算結(jié)果60.

等到第三位學(xué)生完成后，教師提問：你們的答案是多少？（生：60）黑板上的計算結(jié)果都正確嗎？（生：全部正確）

師：蔣××同學(xué)雖然是按從左向右的順序做的，他計算有耐心，數(shù)這么多結(jié)果能正確，老師感到十分欣慰.尤其是字，相當(dāng)漂亮，相信蔣xx同學(xué)會再接再厲的.

師：張××同學(xué)用到了湊整法，相當(dāng)不錯.如果大家都能像王××同學(xué)那樣就更好了.假如給這三名同學(xué)一個分?jǐn)?shù)的話，張××和蔣××都是100分.至于王××同學(xué)也就得99分，他方法最好，但是省略了必要的步驟，雖然你自己明白過程，但是應(yīng)該展示出來，今后要注意?。?/p>

上述教學(xué)案例中，教師明白這三名學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在差異，因此給予了不同的即時評價，對他們各自的發(fā)展有一定的效果.

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]許東艷.即時評價——催放燦爛的課堂生命之花[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（1）.

[2]王晨敏.給力的課堂即時評價讓實驗教學(xué)更精彩[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2013（8）.

（責(zé)任編輯 黃桂堅）