讓閱讀教學(xué)成為英語學(xué)科生存的根基

【摘 要】英語閱讀教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重點和難點，本文從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展層面，探討了對英語閱讀教學(xué)的認(rèn)識和實踐。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；語言能力；文化意識；思維品質(zhì)；學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）23-0040-03

【作者簡介】康燕，江蘇省南通大學(xué)附屬中學(xué)（江蘇南通，226019）教師，高級教師，南通市骨干教師。

閱讀是英語學(xué)習(xí)最重要的活動之一，在互聯(lián)網(wǎng)時代，英語知識老化的周期日益縮短。閱讀作為學(xué)生認(rèn)識大千世界、交流文化感情、掌握信息知識的重要手段，已然成為我們學(xué)習(xí)、生活的基本方式。

狹義的“英語閱讀教學(xué)”是指通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀英語文獻(xiàn)素材，讓學(xué)生學(xué)會獲取英語知識的方法，并應(yīng)用這些知識來解決英語情境性問題的教學(xué)活動。廣義的“英語閱讀教學(xué)”則是一種英語學(xué)科生存方式的選擇，它以學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展為目標(biāo)，通過閱讀教學(xué)來豐盈和潤澤學(xué)生的生命，推動著學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

一、英語閱讀教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)

任何一種語言的首要功能都是用于交際，目前高中英語教學(xué)中，雖然我們比較關(guān)注聽、說、讀、寫四種基本技能，但卻不能因此破壞英語作為一門語言的完整性。作為一門語言，英語有著它獨有的語言范式、語法結(jié)構(gòu)、表達(dá)內(nèi)涵等，英語閱讀教學(xué)要為學(xué)生提供更多的語言素材以便學(xué)生進(jìn)行模仿、重組、練習(xí)，這就需要我們的英語教學(xué)定位在把英語作為一門“語言”來認(rèn)知，而不是簡單地作為“考試對象”來應(yīng)對。

英語中有這樣一句諺語“Practice makes perfect”（熟能生巧），就是說英語說多了也就會說了。這涉及英語語言素材的積累問題。在當(dāng)下的中學(xué)英語教學(xué)活動中，閱讀教學(xué)是為學(xué)生提供英語語言素材的最主要渠道，對中學(xué)生而言，閱讀教學(xué)可以幫助他們解決兩個方面的問題：第一，英語作為一門語言的基本詞匯和語言規(guī)律問題；第二，提高對英語作為一門語言的感性認(rèn)識，增加學(xué)生語言素材的積累。閱讀教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的英語水平分級實施。（見表1）

在中學(xué)英語教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)，作為一門語言，英語學(xué)習(xí)和漢語學(xué)習(xí)同樣會經(jīng)歷一個“形→音→義”的認(rèn)知和理解過程，只不過漢語作為我們的母語，“形”和“音”我們都是熟悉的，“義”的學(xué)習(xí)就相對比較容易；而英語學(xué)習(xí)“形”和“義”是脫節(jié)的，這就需要通過閱讀教學(xué)建立“形”和“義”之間的橋梁，提高學(xué)生的語言能力。

近幾年的高考英語閱讀材料越來越體現(xiàn)了對英語作為一門語言和工具地位的重視程度。一方面提高考生對一詞多義、熟詞生義、多種時態(tài)的混用、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句、省略句、插入語等的理解要求；另一方面，文字材料越來越“原汁原味”，保留了其原有的語言風(fēng)格，即文章的展開不再是平鋪直敘，而是兼有倒敘、插敘等多種方式。若是考生僅停留在單詞和語法角度而非語言高度，就難以讀懂地道的英語文章。英語閱讀教學(xué)的主要目的之一，就是讓學(xué)生學(xué)會如何快速捕捉信息和加工信息，并為以后的“交際”儲存更多的可以隨意提取的信息。通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)會閱讀、具有閱讀能力的學(xué)生，才是真正培養(yǎng)了有自學(xué)能力、終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。

二、英語閱讀教學(xué)能促進(jìn)文化意識的建立

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》將“文化意識”列為五大課程目標(biāo)之一，強調(diào)了其作為學(xué)科核心素養(yǎng)的地位，可見文化意識是英語閱讀教學(xué)必須關(guān)注的核心問題之一。英語語言與英語文化共生互依，一體兩面，文化成為英語語言教學(xué)的主要內(nèi)容，文化意識培養(yǎng)也成為英語學(xué)科語言教學(xué)的重要目標(biāo)。

北京外國語大學(xué)教授胡文仲在《文化與交際》一書中說：語言不僅僅是一套符號系統(tǒng)，人們的言語表現(xiàn)形式更要受語言賴以存在的社會、社團的習(xí)俗、生活方式、行為方式、價值觀念、思維方式、宗教信仰、民族心理和性格等的制約和影響。英語語言是西方文化的載體，要真正學(xué)會和理解英語，就必須要了解其所代表的文化，文化知識可加深學(xué)生對英語語言的了解，另一方面英語語言則因賦予了文化內(nèi)涵而更易被中學(xué)生理解和掌握。

例如，在美國有這樣一個人們非常熟悉的句子：“When you are down，you are not necessarily out.”但就是這樣一個簡單的句子，卻由于語言中蘊涵的文化意識的缺乏使得中學(xué)生很難準(zhǔn)確理解文意。我們的學(xué)生閱讀此句時常常不知所云。其實，這與西方社會的“拳擊文化”有關(guān)，意思是“當(dāng)你被擊倒在地時，并不一定就意味著你就出局了”。其延伸意為：當(dāng)你面對挫折，面對暫時的失敗時，不要灰心，因為你并沒有完全喪失成功的機會。教學(xué)實踐中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于英語文化意識的缺乏而導(dǎo)致英語語言實踐失敗的例子。

注重文化背景的英語閱讀教學(xué)可以為學(xué)生補上“文化意識”缺乏的短板，促進(jìn)學(xué)生文化意識的建立。文化理解上的互通和碰撞一直是英語閱讀教學(xué)中的難題，如對于獅子的勇猛（brave）和狐貍的狡猾（sly）中西方文化中的理解是相近的，而在漢語中“賊眉鼠目”的老鼠形象則與西方文化中“聰穎智慧”的“米老鼠”形象大相徑庭。美國社會學(xué)家G.R.Tucker認(rèn)為，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時提高對該文化的敏感性，就可以利用他們發(fā)自內(nèi)心地想了解其他民族的興趣和動力，這是學(xué)生學(xué)習(xí)該民族的語言的基礎(chǔ)。[1]

通過閱讀教學(xué)可以在提高學(xué)生英語運用能力與熟悉英美文化背景知識的同時，傳授英語學(xué)科的語音、詞匯、語法等語言知識，這樣的英語閱讀教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生文化意識的形成，解決因文化意識的缺失而導(dǎo)致的交流不暢、語言使用錯誤、典故文化理解、價值觀念差異等問題。不僅會提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，拓寬閱讀教學(xué)內(nèi)容，還能在英語閱讀教學(xué)中豐富學(xué)生的跨文化體驗，增強學(xué)生對文化差異的敏感性和鑒別能力，提高學(xué)生對英語學(xué)科的理解和應(yīng)用，正如美國詩人弗羅斯特曾經(jīng)很詩意地說：“閱讀，讓我們成為移民?！?/p>

三、英語閱讀教學(xué)能促進(jìn)思維的發(fā)展

閱讀不僅僅是教學(xué)的一種外在行為。就其實質(zhì)而言，它還是一個心理過程，是一系列心理現(xiàn)象的總和，閱讀在本質(zhì)上是一種思維活動。在閱讀教學(xué)的過程中，包含著人們的閱讀需求、動機、情感、興趣、記憶等。所以閱讀的過程，也是思維的過程，英語閱讀教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成。

閱讀課是一種思維型的課，教師必須給學(xué)生一定的思維空間?；谒季S品質(zhì)培養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)必須將課堂講授的重點由知識的傳授轉(zhuǎn)移到方法的講授上來，是一種“深度閱讀”。如：如何分析文章的結(jié)構(gòu)、主題，如何分析句子的結(jié)構(gòu)，等等。實際操作中可使用“魚骨圖”（Fish Bone）閱讀法（如圖1）來弄清某一復(fù)雜問題的原因以及各因素之間的因果關(guān)系。在教學(xué)譯林版《牛津高中英語》Module 5 Unit1 A friendship in trouble時，通過“魚骨圖”可以幫助學(xué)生分別找出友誼出現(xiàn)危機的原因以及Sarah一次數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)低帶來的影響。

英語閱讀教學(xué)既要解決“讀什么”的問題，還要解決“為什么”讀的問題，要使學(xué)生明確通過閱讀要解決的問題。“魚骨圖”閱讀法可幫助學(xué)生制定出閱讀提綱，如在英語任務(wù)式閱讀中，學(xué)生可自主構(gòu)建與閱讀內(nèi)容相適應(yīng)的“魚骨圖”，對英語閱讀素材進(jìn)行新的組織建構(gòu)和可視化改造，以圖像的形式來分解和再現(xiàn)英語閱讀文本中的知識。這對學(xué)生理清思路，加強分析和概括能力的培養(yǎng)，促進(jìn)思維品質(zhì)的形成有很大的作用。

綜觀近幾年英語高考試題，在閱讀素材的考查上能力要求越來越高，試題中提供給學(xué)生閱讀的信息量越來越大，采用“魚骨圖”閱讀法可以幫助學(xué)生在諸多英語閱讀文本信息之間建立聯(lián)系，形成自己的知識結(jié)構(gòu)和思維框架，從而順利解決問題。但是，由于“魚骨圖”閱讀法結(jié)構(gòu)的特殊性，它并不適合邏輯推理性較強的理科原理類英語素材的閱讀，而是更適用于介紹類、科普類等組織結(jié)構(gòu)比較清晰的英語閱讀材料。除此之外，“魚骨圖”還可以用于英語寫作，利用它梳理和組織自己的觀點，使寫作層次分明、條理清晰、重點突出。

英語閱讀教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)相當(dāng)程度上取決于學(xué)生的思維品質(zhì)是否得到提升。英語閱讀教學(xué)不只是眼睛與單詞的相逢，更是思想與思想的碰撞，英語閱讀教學(xué)可以從不同途徑影響學(xué)生養(yǎng)成勤于閱讀、勇于反思、積極實踐的科學(xué)品質(zhì)，充分拓展他們的思維，以取得理想的英語教學(xué)效果。

四、英語閱讀教學(xué)能促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升

提高英語學(xué)習(xí)能力是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。全國著名中學(xué)英語特級教師劉兆義在點評山東省第五批初中英語教學(xué)能手比武課時說：“閱讀教學(xué)的主旋律是讀和看，它有三個目標(biāo)：一，閱讀理解；二，解決阻礙學(xué)生閱讀的核心詞匯或結(jié)構(gòu)；三，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和技巧以及詞匯能力?！钡L期以來，閱讀課還是存在著這樣那樣的問題：教師講得多，學(xué)生練得少；語句案例多，語言實踐少；指導(dǎo)詞匯語法多，指導(dǎo)方法規(guī)律少。這樣的英語閱讀教學(xué)不僅磨損了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，消耗了教師的教學(xué)熱情，更把英語閱讀教學(xué)推向了毫無生機的境地，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力也得不到快速有效的提升。

圍繞英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們可以將閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為三個層次：第一，直接目標(biāo)，提高學(xué)生適應(yīng)各類英語文體的閱讀能力；第二，間接目標(biāo)，啟迪和開發(fā)學(xué)生閱讀中的思維加工能力；第三，潛在目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐、探索和創(chuàng)新能力。在閱讀課教學(xué)實踐中，可以通過精讀解決閱讀的程序和策略問題，通過泛讀解決語感和語境問題。（分別見第42頁表2、表3；表格均選自葛文山《做最好的英語老師》一書）

高考英語閱讀材料的來源是多樣的，比如：知名網(wǎng)站、中外報刊、文學(xué)名著、名人微博、科學(xué)研究等等。但閱讀教學(xué)所要做的不是去窮盡閱讀，而是基于規(guī)律和方法的閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生形成和提升語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

得閱讀者得英語之天下。法國學(xué)者巴斯卡在三百年前就說過，讀得太“快”或太“慢”，我們都將一無所獲。這也許就是中學(xué)英語閱讀教學(xué)的辯證法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]GUDYKUNST W B， YOUNG Y K. Readings on Communicating with Strangers： An Approach to Intercultural Communication[M].New York： McGraw-Hill Book Company，1992 .

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[6]謝輝.新課程下英語教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀理解能力[J].中學(xué)生英語：高中版，2009 （31）.