技工院校“學(xué)?！髽I(yè)—社區(qū)”互補思想道德教育模式研究

摘 要：技工院校應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型職業(yè)人才，根據(jù)職業(yè)教育的特點，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合的思想道德教育平臺，構(gòu)建以學(xué)校教育為基石，企業(yè)教育為支撐，社區(qū)教育為延伸的“學(xué)校—企業(yè)—社區(qū)”思想道德教育模式，將德育教育滲透到技術(shù)技能人才培養(yǎng)的全方位，全過程，為有效提升技工院校學(xué)生的思想道德水平和專業(yè)技能，使學(xué)生更好的融入社會，服務(wù)社會，奉獻社會提供新的研究視角和實踐途徑。

關(guān)鍵詞：思想道德教育；互補教育；教育模式；研究

作者簡介：章勤芳（1963-），女，江西南昌人，海寧技師學(xué)院（籌）高級講師，研究方向為德育教育。

基金項目：2014年度嘉興市教育科學(xué)規(guī)劃立項重點課題“中職學(xué)校職業(yè)化進程‘四緯遞進改革研究”（編號：JB14016），主持人：章勤芳。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）06-0034-04

21世紀是知識的時代，是信息的時代，充滿了機遇與挑戰(zhàn)。一個國家的綜合國力有很大程度體現(xiàn)在科技水平上，而科技的發(fā)展關(guān)鍵是人才的培養(yǎng)，其關(guān)鍵點在于教育[1]。教育不僅應(yīng)重視個人學(xué)業(yè)的發(fā)展，更應(yīng)將德育作為當(dāng)代教育的關(guān)注重點，注重“立德樹人”，以培養(yǎng)符合當(dāng)前教育與科技發(fā)展的多方位素質(zhì)人才[2]。

技工院校應(yīng)為社會培養(yǎng)專業(yè)理論知識扎實、專業(yè)操作技能精湛、思想道德素質(zhì)過硬的高素質(zhì)職業(yè)人才，然而，目前技工院校學(xué)生的思想素質(zhì)仍存在組織紀律性不強、社會道德認知感與約束能力缺失等現(xiàn)象，學(xué)校的思想道德教育方式也還存在“教育滯后性”、“教學(xué)灌輸性”、“管理單向性”等問題，影響著學(xué)生的全面發(fā)展[3]。為使技工院校學(xué)生思想道德教育模式更加完善和合理，給學(xué)生全方位的思想道德引領(lǐng)與培育，使學(xué)生具有崇高的理想，堅定的信念，科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，正確的道德觀、勞動觀和職業(yè)觀，健康的心理品質(zhì)，能積極抵御落后與腐朽的思潮影響，筆者嘗試進行“學(xué)?！髽I(yè)—社區(qū)”三位一體互補思想道德教育模式的研究，以期提高技工院校學(xué)生的思想道德水平，促進學(xué)校思想道德建設(shè)的發(fā)展。

一、“學(xué)校-企業(yè)-社區(qū)”互補思想道德教育模式構(gòu)建的必要性

（一）職業(yè)教育辦學(xué)社會化、社區(qū)化的導(dǎo)向要求

職業(yè)教育辦學(xué)社會化、社區(qū)化是世界為數(shù)眾多的國家發(fā)展職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，日前也成為我國職業(yè)教育的一種發(fā)展趨勢。技工教育作為職業(yè)教育體系的重要組成部分，毫無疑問應(yīng)秉承職業(yè)教育社會化、社區(qū)化的理念。職業(yè)教育的社會化、社區(qū)化要求社會和社區(qū)通過多種形式，采用各種方式，使受教育者學(xué)習(xí)并掌握知識、技能和規(guī)范，自覺遵守與維護社會秩序，具有正確的思想觀念和行為方式，成為社會所需的職業(yè)人和社會人。構(gòu)建“學(xué)校-企業(yè)-社區(qū)”互補思想道德教育模式并形成一個完整的學(xué)習(xí)平臺，符合職業(yè)教育社會化、社區(qū)化的導(dǎo)向要求。

（二）學(xué)生更好地服務(wù)社會的現(xiàn)實需要

技工院校面向的教育對象多為初中畢業(yè)生，雖然他們當(dāng)中的多數(shù)是因為成績不夠理想而未能考上高中的學(xué)生，且具有弱勢群體家庭背景的學(xué)生也不少，但同時他們還處在生長期、青春期，也正處于人生觀、價值觀與職業(yè)觀的形成期，可塑性大，因此，在使學(xué)生具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論與專業(yè)操作技能，能夠滿足實際崗位所要求的工作能力的同時，整合并有效利用一切教育資源，采用全方位的教育模式至始至終地對學(xué)生進行思想道德的培養(yǎng)，加強對學(xué)生進行職業(yè)人所需的職業(yè)責(zé)任、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德和職業(yè)精神等方面的教育，加強對學(xué)生進行作為社會人必備的政治態(tài)度、社會公德、法律意識、公民能力等方面的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的思想素質(zhì)，將思想道德教育與學(xué)生的未來發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起，是使學(xué)生更好地實現(xiàn)其自我價值，貢獻和服務(wù)于職業(yè)崗位和社會的現(xiàn)實需要。

（三）技工院校特色思想道德教育發(fā)展的需要

技工教育由于其教育主體、教育內(nèi)容以及教育方式的不同，其思想道德教育模式與普通學(xué)校相比，必然存在一定的差異性而具有獨特性。技工院校的教育主體是準職業(yè)人，教育內(nèi)容應(yīng)符合職業(yè)人員發(fā)展，教育方式必須與社會環(huán)境相結(jié)合，以實現(xiàn)學(xué)生在擁有扎實的專業(yè)理論知識與技能水平的同時，也應(yīng)具有良好的職業(yè)素質(zhì)和社會公民意識。技工院校思想道德教育模式的構(gòu)建與完整，直接反映技工院校思想道德教育發(fā)展的狀況，其不論是對學(xué)生是否能以更加職業(yè)化的態(tài)度步入崗位勝任工作，勇于承擔(dān)社會和家庭責(zé)任起著重要作用，也對我國社會從業(yè)人員及公民整體道德水準的提高具有不可忽視的影響力。因此，構(gòu)建以“學(xué)校-企業(yè)-社區(qū)”三位一體的互補思想道德教育模式，能夠很好地整合學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)等多種資源，使學(xué)生置身于良好思想道德教育的環(huán)境并得以熏陶，促進學(xué)生與社會融合及全面發(fā)展，同時也使學(xué)校形成獨具特色和品牌的思想道德教育模式。

二、“學(xué)校-企業(yè)-社區(qū)”互補思想道德教育平臺

如圖1所示，為“學(xué)校—企業(yè)—社區(qū)”三位一體互補思想道德教育平臺，圖中A，B，C分別代表了思想教育的人格品行、人生目標與人際交往等思想素質(zhì)，平面ABC代表了當(dāng)前技工院校學(xué)生的思想教育內(nèi)容；CM、S、CO分別表示參與思想教育的社區(qū)、學(xué)習(xí)主體和企業(yè)。A，B，C在CM，S，CO的相互作用、相互促進下維系著思想教育的培養(yǎng)和建設(shè)過程，構(gòu)建出一個三位一體互補的涵蓋思想道德教育模式的教育平臺。

在此“學(xué)?！髽I(yè)—社區(qū)”三位一體互補思想道德教育平臺中，其以學(xué)校教育為基石，使學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業(yè)觀，具有較強的職業(yè)能力，良好的職業(yè)道德；以企業(yè)教育為支撐，使學(xué)生在實際的生產(chǎn)實踐中不斷提高專業(yè)技術(shù)水平，具有良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神，在職業(yè)生涯的過程中不斷豐富自我，提高自我；以社區(qū)教育為延伸，使學(xué)生具備良好的公民意識，自覺遵守社會公德，勇于承擔(dān)社會責(zé)任，樂于奉獻社會。由此，學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)三者相互作用，共同培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生思想道德素質(zhì)的有效提升。

三、基于“學(xué)?！髽I(yè)—社區(qū)”互補教育平臺中的思想道德教育模式

（一）以學(xué)校教育為基石的思想道德教育模式

如圖2所示，顯示了以學(xué)校教育為基石的思想道德培養(yǎng)模式。技工院校的思想道德教育應(yīng)確保課堂教學(xué)理念及模式的專業(yè)化，以提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為重心，使學(xué)生通過課堂理論學(xué)習(xí)獲得思想教育、人格品行、職業(yè)心理等相關(guān)知識和信息，通過課內(nèi)外實踐活動建構(gòu)思想道德心境，實現(xiàn)行為自我凈化；以加強學(xué)生職業(yè)能力為目標，全過程滲透思想教育內(nèi)容，構(gòu)建符合技工院校學(xué)生思想道德發(fā)展的校園文化氛圍，形成適合每一個學(xué)生個體健康成才的思想道德教育方式。

1.以教學(xué)為主渠道的思想道德教育方式。以開放式教育的理念對不同的職業(yè)教育觀與目的性進行剖析，技工院校的思想道德教育以課堂教學(xué)為主渠道，注重社會主義核心價值體系與技能人才培養(yǎng)的全過程相結(jié)合，注重課程教學(xué)與時事政治知識的學(xué)習(xí)相結(jié)合，加之以豐富的課堂實踐活動及校園文化活動，完善思想教育內(nèi)容；以學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)與個人未來發(fā)展為導(dǎo)向，將狹隘的針對職業(yè)崗位就業(yè)擴展到著眼于職業(yè)生涯發(fā)展，單純的職業(yè)技能訓(xùn)練升華到綜合素質(zhì)提升，按照職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)理念，采用行為導(dǎo)向教學(xué)方法，建立融職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為一體的課程體系，在產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式下，實現(xiàn)對學(xué)生的思想、審美、文化、道德、心理、勞動和社會等素質(zhì)的提高。

2.職業(yè)能力培養(yǎng)過程中的思想道德教育。從職業(yè)活動的角度審視，技工院校在培養(yǎng)學(xué)生三個層次的能力：崗位特定能力、行業(yè)通用能力及就業(yè)核心能力的過程中，應(yīng)將思想素質(zhì)培養(yǎng)融入職業(yè)技能訓(xùn)練，對學(xué)生進行勞動紀律、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)道德等方面的教育與考核；要從為學(xué)生提供更廣泛的終身從業(yè)和持續(xù)發(fā)展的機會出發(fā)，創(chuàng)設(shè)著力培養(yǎng)學(xué)生與人交流合作、自我學(xué)習(xí)、解決問題、信息處理等核心能力的平臺，讓學(xué)生在合作、交流的學(xué)習(xí)過程中，增強自信心，提高革新創(chuàng)新能力，具有良好的團結(jié)協(xié)作精神，全面提升職業(yè)素養(yǎng)。

3.學(xué)生品行“三維對接”考核評價理念的確立。技工院校應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人才為目標，改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度，革新傳統(tǒng)的學(xué)生品行評價理念，依據(jù)學(xué)生所擁有的三種不同身份—學(xué)習(xí)者、職業(yè)人、社會人所一一對應(yīng)的三種評價維度—學(xué)業(yè)成績、道德品質(zhì)、身心素質(zhì)；生產(chǎn)研發(fā)技能、職業(yè)素養(yǎng)；社會公德、政治態(tài)度、法律意識、公民能力，構(gòu)建起“三維對接”的多元新型綜合評價指標體系，為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)契合實際生產(chǎn)需求的高素質(zhì)技能人才，為社會培養(yǎng)遵德守法的優(yōu)良公民。

（二）以企業(yè)教育為支撐的思想道德教育模式

如圖3所示，顯示了以企業(yè)教育為支撐的思想道德教育模式。在學(xué)校對學(xué)生進行思想道德教育與學(xué)生思想道德素質(zhì)提升的過程中，企業(yè)作為社會參與職業(yè)教育的重要主體，其企業(yè)文化、企業(yè)素質(zhì)和道德水準對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有深刻影響；企業(yè)員工的道德行為、敬業(yè)奉獻精神等職業(yè)化素養(yǎng)對學(xué)生的思想道德起潛移默化的輻射作用；企業(yè)先進集體及典型人物可以引領(lǐng)學(xué)生融入到企業(yè)的學(xué)習(xí)與工作氛圍之中，積極投身于企業(yè)的生產(chǎn)、建設(shè)與發(fā)展。

1.企業(yè)文化與學(xué)生思想道德教育的深度融合。學(xué)校根據(jù)所開設(shè)的專業(yè)，與相關(guān)企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，組織教師與企業(yè)相關(guān)人員共同對其企業(yè)文化進行深入研究，將優(yōu)秀的企業(yè)文化加以提煉，在各專業(yè)中構(gòu)建具有企業(yè)特點的“專業(yè)文化”，在校園中創(chuàng)設(shè)富有職教特色的“品牌文化”；學(xué)校在對學(xué)生進行專業(yè)思想教育、專業(yè)理論知識、專業(yè)技能訓(xùn)練時，聘請或邀請企業(yè)優(yōu)秀的技術(shù)和管理人員到校承擔(dān)教學(xué)工作或開設(shè)講座，將企業(yè)的倫理道德、價值觀、質(zhì)量觀、經(jīng)營理念、管理制度和積極向上的思想觀念及行為準則等寓于教學(xué)之中；學(xué)生在企業(yè)調(diào)研、企業(yè)見習(xí)、企業(yè)頂崗實習(xí)的過程中，企業(yè)采取多種方式、多種渠道讓學(xué)生充分感受富有個性的企業(yè)精神，認知企業(yè)的營銷倫理和社會責(zé)任，自覺遵守企業(yè)的各項管理制度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與人際交往方式，由此提高學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣，激發(fā)學(xué)生強烈的社會責(zé)任感和使命感，確立學(xué)生內(nèi)在的自我約束的行為標準，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀和高尚的思想道德品質(zhì)。

2.企業(yè)素質(zhì)對學(xué)生思想道德水平的提升作用。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者和員工的素質(zhì)狀況、企業(yè)的經(jīng)營管理和技術(shù)裝備素質(zhì)、企業(yè)道德行為對技工院校學(xué)生的思想道德教育起到重要的輻射影響作用，良好企業(yè)素質(zhì)所創(chuàng)設(shè)出的優(yōu)質(zhì)思想道德教育氛圍和工作環(huán)境，使企業(yè)員工的愛崗敬業(yè)、奉獻精神和創(chuàng)新精神等在工作中得到充分體現(xiàn)，參與到企業(yè)實踐和生產(chǎn)的技工院校學(xué)生，能在環(huán)境的熏陶下、在員工的帶動下、在親身的體驗中不斷提升自身的思想道德水平，以良好的職業(yè)道德對待工作，成為一名更具責(zé)任心、團隊合作精神，創(chuàng)新力與奉獻精神的技能人才。

3.校企聯(lián)動學(xué)生思想道德考核評價機制的革新。在學(xué)生頂崗實習(xí)期間，企業(yè)根據(jù)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、工作態(tài)度、敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識、協(xié)作能力、出勤率等方面定期對學(xué)生的思想道德和專業(yè)水平進行評價，學(xué)校則根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)、實習(xí)總結(jié)、技能掌握程度給予考核，兩者各占據(jù)一定比例計入，最終形成學(xué)生頂崗實習(xí)總成績；企業(yè)讓實習(xí)生參與內(nèi)部組織的先進評比活動并給予表彰，通過正確的輿論導(dǎo)向、個人和集體先進典型的示范作用對學(xué)生的思想和行為予以引導(dǎo)和規(guī)范，使學(xué)生牢固樹立立足崗位、奉獻社會的職業(yè)理想，增強職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)榮譽感，具有良好的職業(yè)操守，整體思想道德素質(zhì)得以提升。

（三）以社區(qū)教育為延伸的思想道德教育模式

如圖4所示，顯示了以社區(qū)教育為延伸的思想道德教育模式。社區(qū)作為社會的一個小集合體，對置身于該環(huán)境中的技工院校學(xué)生思想道德形成發(fā)揮著不可或缺的作用，已成為學(xué)校教育的延伸和有力補充。社區(qū)以正確的公眾輿論導(dǎo)向、合理的組織行為規(guī)范對學(xué)生科學(xué)人生觀、價值觀理念的確立及道德行為的規(guī)范施以影響；通過科技實驗基地及開展各類社會實踐活動，使學(xué)生的科技素養(yǎng)與學(xué)習(xí)的自主性得到提升，安全、環(huán)境意識得以增強；通過法制教育活動、正面榜樣示范、反面人物警示等，增強學(xué)生的法治觀念，樹立法治意識，提高未成年學(xué)生的自我保護意識和能力；通過社區(qū)文化交往活動，使學(xué)生提升文化素養(yǎng)，形成正確的自我認知，以利于他人和社會的行為準則融入社會環(huán)境中，進行正常的社會交往。

1.社區(qū)德育教育網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。學(xué)校與社區(qū)建立長效的合作機制，進行廣泛深入的合作，共同研討開發(fā)社區(qū)教育資源，構(gòu)建社區(qū)德育教育網(wǎng)絡(luò)，成立由學(xué)校、社區(qū)相關(guān)人員及家長組成的教育委員會、家長學(xué)校，組建由社會各界人士參與的社區(qū)德育隊伍，建立一批德育活動、傳統(tǒng)教育、公益勞動、技能服務(wù)等社會實踐基地，充分發(fā)揮社區(qū)的教育功能。

2.社區(qū)思想教育講堂的開設(shè)。社區(qū)通過定期開設(shè)思想教育講堂，依靠社區(qū)德育隊伍成員，對學(xué)生進行科學(xué)世界觀、人生觀、價值觀、愛國主義、民族精神、遠大理想、法制紀律、傳統(tǒng)美德、社會公德、家庭美德、熱愛勞動、奉獻社會等教育，并對參與講堂學(xué)習(xí)的學(xué)生信息進行登記，采用合理的方式對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，將結(jié)果反饋給學(xué)校，為學(xué)校的思想道德教育工作提供優(yōu)化和改進的信息，并由此創(chuàng)建出學(xué)校與社區(qū)的合作管理模式[4]。

3.學(xué)生社會實踐活動的開展。學(xué)校與社區(qū)積極營造學(xué)生社會實踐教育氛圍，依托社會實踐基地，開展擁軍優(yōu)屬、公益勞動、慰問孤老、法制宣傳、環(huán)境保護、交通安全、珍愛生命、文藝體育等豐富多彩的社會實踐活動，以增強學(xué)生的組織紀律性，提高學(xué)生認識社會、探究社會、人際交往、團隊協(xié)作、組織協(xié)調(diào)、環(huán)境適應(yīng)等能力，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、創(chuàng)新意識和勤于實踐、勇于探索等精神，不斷提升學(xué)生的思想道德意識、能力和境界，完善學(xué)生人格，使學(xué)生最終得以健全發(fā)展。

四、結(jié)語

個體道德態(tài)度養(yǎng)成后，既可以促進個體自身的道德發(fā)展，也有利于促進個體對道德生活的社會適應(yīng)，道德態(tài)度養(yǎng)成是個體道德養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)，對個體道德發(fā)展和道德實踐的順利開展起重要的促進作用，在社會主義道德建設(shè)中具有重要意義[5]。近期，教育部在《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見（征求意見稿）》中，對職業(yè)教育的德育工作、思想道德教育內(nèi)容等方面提出了明確的指導(dǎo)思想、原則、任務(wù)和要求。作為一名技工院校的德育工作者，應(yīng)深刻領(lǐng)會相關(guān)文件精神，準確把握職業(yè)教育德育工作的新理念、新動態(tài)，創(chuàng)新德育教育工作方法和人才培養(yǎng)模式，為有效提升技工院校學(xué)生的思想道德水平，全面提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量作積極的嘗試和更深入的研究。

參考文獻：

[1]蔣曉鳳.做人與信念-青少年道德教育的層次和重心[J].當(dāng)代青年研究，2010（5）：112-118.

[2]張翠玲，張連緒.基于職業(yè)發(fā)展的高職素質(zhì)教育體系建構(gòu)與實踐——廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院素質(zhì)教育的實證研究[J].番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（4）：1-7.

[3]張立華.目前我國高校德育存在的主要問題[J].大同大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（1）：117-120.

[4]白志剛.社區(qū)文化與教育[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2001.

[5]楊宇辰.論個體道德態(tài)度養(yǎng)成的基本功能[J].江西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2015（6）：92-96.

責(zé)任編輯 蔡久評