中職院校數(shù)學學科與翻轉(zhuǎn)教學模式的可行性探究

林麗萍

摘 要：中等職業(yè)院校把數(shù)學學科作為基礎教學內(nèi)容之一，數(shù)學是學生在校期間的主要課程。本文以數(shù)學課的創(chuàng)新模式為主，把數(shù)學課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合作為研究對象，把翻轉(zhuǎn)教學模式應用于數(shù)學課，促使教師脫離了傳統(tǒng)教學的束縛，把學科性與實踐性相結(jié)合。教學中通過模塊化把常規(guī)教學與現(xiàn)代科技相融合，從小組形式出發(fā)，進行課程化的深入探討。因為翻轉(zhuǎn)課堂模式與數(shù)學邏輯思維的理念相匹配，從而有利于提高中等職業(yè)院校的教學質(zhì)量，提升學生的學習興趣，把學生為主體的教學落實到實處。

關(guān)鍵詞：中職院校數(shù)學課 可行性 可行化 翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂在中職院校的可行性

中職院校教學存在特殊性與局限性。首先職業(yè)院校學生對于學習的認知度相對較弱，先天性不足是中職學生的通病，那么傳統(tǒng)的教學形式與翻轉(zhuǎn)課堂模式相比，哪個更適用于當前的教學環(huán)境呢？當翻轉(zhuǎn)課堂教學中教師的授課形式發(fā)生轉(zhuǎn)變的同時，傳統(tǒng)的教學模式也在逐漸退卻，從單一的教學形式轉(zhuǎn)化為交互性的教學方法。教師把傳道授業(yè)解惑作為次要任務，對于學生來說，上課的模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，學生不再單一地記筆記與認真聽講，數(shù)學教師也并非一味地進行公式化的講解，而是通過微課、視頻教學、多媒體手段進行現(xiàn)代化的授課，把本節(jié)課的授課內(nèi)容通過視頻的形式對學生進行講解。因為數(shù)學課的理性邏輯比較強，導致很多中職學生對于教授的知識理解不夠深入，針對這種情況，學生在課下點擊網(wǎng)址或者自行下載視頻，進行反復學習，對課堂上未理解的知識點進行分析、再學習、轉(zhuǎn)換、再吸收，這樣便可以加速提升學生自主學習與反復學習的能力。而課上教師不再進行傳統(tǒng)形式的授課，而是回答學生提出的問題，給予學生思考和討論的空間，把問題化轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N解決的途徑，是學生學習自主化的一個過程。教師在上課期間對學生在自主學習中存在的問題進行解答，有針對性地對不同的學生進行差異性教學，這樣可以避免一刀切的形式。

二、數(shù)學與翻轉(zhuǎn)課堂模式化教學的可行點分析

數(shù)學學科作為中職院校的基礎課程，其學科本身所蘊含的特殊概念在一定程度上成為翻轉(zhuǎn)課堂的實施條件。首先在基礎改革中提到，“該學科屬于公式化學習、模式化遞進的形式，在學習的過程中以遞進的學習形式為主”。因此教師將本節(jié)課的知識點錄制成視頻，在視頻中講解課程的重點與難點，學生再通過課下的時間進行自主學習，既可復習相關(guān)的知識點，又可對新的課程進行學習。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，教師在課上有針對性地對學生進行教學，有充足的時間把學生不理解、不可吸收的知識點做進一步的講解。數(shù)學教學在一定程度上以開發(fā)大腦、轉(zhuǎn)化邏輯思維為主，其在教學的理念上與翻轉(zhuǎn)課堂會產(chǎn)生一定的共鳴，尤其是公式化的學習與課程的遞進模式，這樣的模式可以促使中職學生在不理解知識點的前提下，通過微課形式自主學習。因此針對中職學生來說，數(shù)學課中的翻轉(zhuǎn)模式極大地提升了自己對于學習的認知度，在一定程度上促使自己從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習。

三、數(shù)學課與翻轉(zhuǎn)課堂模式化教學的可行化動力

在實際數(shù)學課教學中，教師在黑板上講解大量的公式、定義圖形時，學生的學習利用率并不高，因為當他們在學習過程中遇到一定的困難與難點時，若長期無法得到解答則失去學習的興趣，興趣的缺失則成為導致學生數(shù)學課堂利用率低下的主要原因。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式正是基于此種原因產(chǎn)生的，學生通過多媒體的形式自行獲得教學資源，在自主化的前提下完成對知識的理解、吸收、轉(zhuǎn)化。課堂上把教師的授課轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W生解答相應的問題，這樣學生在學習中可以得到完整的學習過程，找到知識點的關(guān)鍵所在，養(yǎng)成知識的探究能力，并且逐漸形成對于知識的正確認識，這種認知程度的提升直接影響到學生數(shù)學學習興趣的轉(zhuǎn)化，學生會把興趣變?yōu)閯恿?。所以?shù)學課采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，有利于學生能力的提升。

四、小結(jié)

中職院校學科性教學改革存在一定的難度，但是通過翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，我們發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學學科的教學中，新式教學方式有利于學生產(chǎn)生積極性與自主性。數(shù)學的本質(zhì)與翻轉(zhuǎn)課堂的實際情況相結(jié)合，可以更好地提升學生的學習能力。筆者在分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職院校中的可行性，是基于當期學生面臨的問題與實踐教學中所遇到的情況，通過中職院校數(shù)學學科與翻轉(zhuǎn)教學模式的可行性探究，找到學科教學轉(zhuǎn)化的研究方法。

參考文獻：

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（作者單位：承德技師學院）