探索任務(wù)型教學(xué)法在高職院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

周穎潔

【摘 要】文章敘述了傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的缺陷和不足，指出了任務(wù)型教學(xué)法的起源、涵義和特點，分析了高職院校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了任務(wù)型教學(xué)法的必要性，以及使用任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，以期對該領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)行研究和探討。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；高職院校；大學(xué)英語；應(yīng)用

一、任務(wù)型教學(xué)法的起源、內(nèi)涵及特點

不同的外語教學(xué)專家對任務(wù)教學(xué)法任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based language teaching）下的定義也不同，如Breen認(rèn)為，有助于達(dá)到語言學(xué)習(xí)整體目標(biāo)的所有課堂活動都可看成是任務(wù)，包括簡單短暫的語法練習(xí)以及復(fù)雜耗時的集體課堂活動；而Krahnke則將任務(wù)限定為語言學(xué)習(xí)而進(jìn)行的具有非教學(xué)目的活動，也就是說，Krahnke則將課堂任務(wù)看成類似課堂之外（即真實生活中）的社會交際實踐，具有交際目的而非教學(xué)目的的活動才能稱之為任務(wù)。Candlin將任務(wù)定義為“一組涉及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和交際過程，以集體的形式對已知和新信息進(jìn)行探究，在社會語境中完成某一預(yù)期或臨時目標(biāo)的可區(qū)別的，相互關(guān)聯(lián)的問題指向型活動”，筆者認(rèn)為雙方把任務(wù)限定在了“活動”上，削弱了任務(wù)教學(xué)法的包容性，降低了它的可操控性。筆者認(rèn)為所謂任務(wù)型教學(xué)，就是以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，學(xué)生通過聽、說、讀、寫等活動用所學(xué)語言去做事，在做事的過程中自然地使用所學(xué)語言，在使用所學(xué)語言做事的過程中發(fā)展和完善自己的語言能力。

二、高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀

筆者對目前高職大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題總結(jié)如下：學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。在高職院校中60%的學(xué)生英語基礎(chǔ)差，單詞讀寫有困難，30%的學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)，但是對英語不感興趣，導(dǎo)致成績差，10%的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，但由于受到學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，導(dǎo)致英語水平很難提高。學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的熱情和習(xí)慣，學(xué)習(xí)較為被動。同時，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，對未來感到迷茫，學(xué)習(xí)的信心不足。一些教師放在語言點學(xué)習(xí)和語言技能訓(xùn)練上的時間相對較多，留給學(xué)生活動的時間相對較少，從而忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)；灌輸過多，啟發(fā)太少，學(xué)生總是處于被動的聽、記、背、練得苦學(xué)之中。

三、任務(wù)型教學(xué)法的必要性

1.學(xué)生生源復(fù)雜，英語基礎(chǔ)參差不齊

不少學(xué)生詞匯量匱乏，影響了他們的交際能力，影響了聽、說、讀、寫各項技能的提高，成為英語學(xué)習(xí)的瓶頸。有的學(xué)生因英語基礎(chǔ)較差，自卑感較重，學(xué)習(xí)的積極性主動性不夠，缺乏勤奮好學(xué)自強(qiáng)不息的精神。還有極少數(shù)學(xué)生存在混文憑的思想。

2.就業(yè)市場對高職生素質(zhì)的要求

我國職業(yè)技術(shù)教育是教育的一個重要組成部分，隨著社會的發(fā)展和職業(yè)多樣化的需求，職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)運而生，發(fā)展勢頭強(qiáng)勁。從就業(yè)方面來說，職業(yè)院校學(xué)生除了自身職業(yè)技能優(yōu)勢外，良好的英語應(yīng)用能力和高度的職業(yè)化素質(zhì)無疑可增強(qiáng)他們的就業(yè)競爭力。

隨著職業(yè)院校近年來的崛起，社會對于此類院校的關(guān)注越來越多，它為社會不斷培養(yǎng)出一些不但具有專業(yè)知識，又有相關(guān)技術(shù)能力的復(fù)合型人才，職業(yè)院校的教育更注重對學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，這無疑使市場對此類學(xué)生的需求量增大。但是由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度增快，高等職業(yè)教育的供給總量特別是質(zhì)量與社會需求仍有較大差距，社會呼喚高端技能型的高職人才，時代要求我們徹底改變應(yīng)試教育這種粗放型教育模式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以培養(yǎng)和造就時代需要的高素質(zhì)勞動者。

四、任務(wù)型教學(xué)法運用高職英語教學(xué)的示例

我院非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)選用的教材是高等教育出版社出版《新編實用英語綜合教程》，這套教材內(nèi)容貼近日常生活，在教學(xué)過程中以任務(wù)型教學(xué)法為主比較合適，以第二冊第二單元的課文《communication by phone》為例，按照Willis（1996）提出的任務(wù)型教學(xué)法的三個步驟，這樣設(shè)計課堂教學(xué)活動：

第一步前任務(wù)——引入任務(wù)。讓學(xué)生觀看商務(wù)人士互相打電話溝通與交流的視頻。

第二步任務(wù)環(huán)。

（1）任務(wù)——要求學(xué)生給剛才看見的畫面配上相應(yīng)的英文對話

（2）計劃——各組學(xué)生準(zhǔn)備向全班匯報各自完成任務(wù)的情況，組內(nèi)成員集體討論如何敘述畫面

（3）報告——各組派代表報告情況

第三步后任務(wù)。

（1）分析——學(xué)生通過聽其他組的任務(wù)完成情況，分析評價哪個組解說得最精彩，任務(wù)完成得最出色。

（2）操練——教師指導(dǎo)學(xué)生操練重要的表達(dá)方式及句型。

由于設(shè)計的教學(xué)任務(wù)真實自然，學(xué)生不用機(jī)械地去背一些詞組和表達(dá)方式，通過任務(wù)的完成，自覺地運用了所學(xué)的知識，而且開放、互動的課堂氛圍激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到較好的效果。

五、結(jié)語

由于高職院校英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是完成某項特定的活動任務(wù)，因此在實際教學(xué)活動中，任務(wù)型教學(xué)模式是一種值得推崇的良好教學(xué)方式。它體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動為方式”的理念，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的實際能力。在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師充當(dāng)著學(xué)習(xí)活動的組織者，引導(dǎo)者和促進(jìn)者，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中只是知識灌輸者的角色。

參考文獻(xiàn)：

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